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求真崇效尚美
——地理“三板”（板书、板图、板画）教学的科学、实效与艺术性
“三板”（板书、板图、板画）教学是作为一名初中地理教师必备的基本功。尽管我们已经进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”在现在教学中的地位仍然非常重要，是其他媒体不可替代的常规教学手段。黑板上漂亮的粉笔字、精美的板图、板画，呈现在学生面前，会使学生耳目一新，精神振奋，更重要的是会使学生加深、加快对知识点的理解与记忆。它同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画边教学的进程，体现了地理教学循序渐进的特点，符合认知规律，成为公认的一种地理教学基本功。地理“三板”在中学地理教学中存在的问题是基本功差,书写和绘制时间过长。因而，地理“三板”教学的基本要求：
1.清晰、有条理、具有层次性；
2.生动鲜明，重点突出，具有针对性；
3.内容突出、布局合理，具有典型性；
4.确切、简练，具有启发性；
5.形式要灵活、多样，具有趣味性；
6.字迹工整，绘图规范，具有示范性。
虽然，年青的地理教师在课件制作方面钻研的很熟练，但在板书、板图、板画方面却很欠缺，而那些条件较差的学校，更需借助板书、板图、板画来完成教学任务。因此，时代为我们的地理“三板”教学提出了新的任务和挑战。
一、求真
科学性是板书的最基本要求。一方面，板书内容的科学性主要指板书所表达的地理知识必须是准确无误的；另一方面，地理板书中的各种文字、符号、图表要精心设计，反复推敲，力求准确精炼，并按一定的形式组合起来，所呈现的形式结构必须是合理、简明、直观的表达各种地理原理、地理联系，这是变数科学性较高层次的要求。同时，科学性是板图、板画的最基本要求，为了突出地理特征和便于操作，可以在绘图过程中适当加以简化或夸张，带上一些随意性和浪漫主义色彩；但任何简化都应以不损害板图、板画的科学性为前提。如世界各大洲的轮廓图，可以简化成一些三角形，但不能简化成方形；赤道穿过非洲的中部而不是北部；表层洋流在南极附近形成，绕南极流动的南极环流，而不是从极地到中纬的环流。
二，崇效
传统的“三板”教学与多媒体教学相得益彰，能增强课堂教学的有效性。多媒体以容量大、节奏快和直观生动、视听冲击力强等优点受到人们的喜爱，并且很快被广泛运用于课堂教学。但是渐渐地人们发现了滥用多媒体教学的弊端，如教师的思路容易受到课件的牵制而不能自如发挥；或学生课堂听得精彩，看得热闹，课后却无从复习；或变“人灌”为“机灌”等。出现了大容量、快节奏、低效率的“无痕”教学现象。而传统的“三板”教学，教师能够将重点内容以文字或图、画形式“固化”，弥补单纯采用多媒体教学的不足。
强化记忆、减轻负担、揭示事物的内在联系、化简为易
好的地理板书是对知识作高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言，而条理化、网络化的知识，既便于迁移，又便于记忆。板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。运用地理板画、板图进行教学，有助于教师的口头讲授，也可以使学生从复杂的地理事物间抓住本质，揭示其内在联系和规律，便于学生理解记忆。同时，对于学生难以理解的地理现象也可以借助板图、板画演示，化简为易。案例：讲解气候类型分布时，如果画出理想大陆气候分布的简图，有利于学生理解记忆各气候类型的分布规律。从图中可以容易地读出：温带海洋性气候主要分布在南北纬40°～60°之间的大陆西岸；地中海气候主要分布在南北纬30°～40°之间的大陆西岸等。
90°
70°
60°

40°
30°
10°
20°
0°
大陆西岸内陆大陆东岸
50°
35°
25°
热带雨林气候
热带草原气候
热带沙漠气候
地中海气候
温带海洋性气候
（亚寒带针叶林气候）
温带大陆性气候
极地苔原气候
极地冰原气候
温带季风气候
亚热带季风气候
热带季风气候
图1理想大陆气候分布的简图
（2）激发兴趣、启发思考
地理课要表现大量地理事物的空间关系和学生从未见过的地理景观、现象，这些内容地理教师如果采用设计巧妙、画技精湛、布局美观的地理板图、板画表现则生动、直观，既可增强地理教学的直观性，又可激发学生学习地理的兴趣，吸引学生的注意力，从而达到激发兴趣、凝集注意力的目的。如学习季风的成因、地形雨的形成、火山的形成、水循环、三圈环流、人与环境的关系等内容时，采用板图、板画均可收到良好的教学效果。例如：图2

图2
揭示教学内容，加强教学的系统性，突出重点
板书可强化知识结构，有利于加强教学的系统性。板书还应体现教学程序，有条不紊地呈现知识，按照内在的逻辑关系把教学要点用概括的文字、表格或地图等方式表示在黑板上，再用连线、加强符号、彩色粉笔加以渲染，使一节课的内容简明扼要，条理清晰地展现在学生面前，起到突出重点的作用。同时，许多地理事物都有其发生发展的运动过程，期间存在着复杂的因果关系，仅依靠教师口述学生难以理解。但是