小学语文生态课堂的构建研究.pdf

小学语文生态课堂的构建研究摘要：生态课堂是运用生态学的有关原理贯穿以人为本的思想尊重人的生命价值激发人的生命潜能促进人的可持续发展的课堂形式。本文从师生关系、课堂环境、学生感知、教学内容等方面呈现了小学语文生态课程的特征并逐一分析了课堂环境单调、人际关系不和、教学内容局限、教学过程机械、教学评价单一等非生态现象及影响有针对性的从形成良好的教学环境、建立平等的人际关系、丰富教学内容、开放教学过程、建立多元的评价体系五个维度提出构建小学语文生态课程的可行性方法旨在让小学语文课堂回归本源。关键词：小学语文；生态课程；构建小学语文是我国义务教育的一门基础课在国家语言文字推广和人文素养培养中占有重要的地位。生态课堂就是运用生态学的有关原理贯穿以人为本的思想尊重人的生命价值激发人的生命潜能促进人的可持续发展的课堂形式。课堂生态中教师、学生和教学环境相互作用形成统一。小学语文生态课堂就是将生态基本思想运用到小学语文课堂中创造有利于学生学习语文的课堂环境。生态课堂关注学生的个体价值培养学生的思维能力、语言素养使教师不断更新教学观念提高教学素养和专业从而实现教学相长。1小学语文生态课堂的基本特征生态世界观认为世界上的万事万物都是通过一定的关系相互联系的。构成小学语文生态课堂的因子有师生、教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、评价指标等这些因子相互联系形成一个协同共生的生态系统。在这个生态系统中教师和学生是生态的主体在生态系统中起着至关重要的作用。教师是知识学习的主导者需要知识渊博视野开阔教学理念先进教学手法丰富才能对学生的学习效果产生积极的影响。学生是知识学习的主体者需要学习动机强烈对学习的内容兴致高涨才能激发教师的教学热情。同时课堂教学的物理环境和精神环境共同作用于小学语文生态课堂对生态系统产生影响。通过30多年的教学笔者认为小学语文生态课堂应该包含以下特征：一是師生地位平等的特征。小学语文课堂文学作品体裁较多表现形式多样。在教学中学生受到尊重主体地位凸显有自由交流的空间能畅所欲言在轻松和谐的环境中寓教于乐。二是课堂环境与教学相融的特征。生态课堂中人数会控制在一定的范围内教室座位灵活多变教室注重使用图、文、音、影多种媒体去刺激学生激发学生的学习力信息化的教学手段能把抽象的文本形象化。教师不但自己教态亲切语言生动幽默还开展一些主题表演和游戏使得语文课堂生动有趣。三是重视学生自主体验的特征。生态课堂中教学的方法不再灌输而是通过一定的教学设计使学生自主体验学生在体验中能有效的融会贯通。学生在生态课堂中用心听、说、读、写语文素养培养良好语文学习水平提升迅速。四是联系生活实际的特征。语文的素材来自于生活生态课堂的语文学习回归了生活。生态课堂中学生的生活经历就是丰富的教学材料语言文字沟通流畅体现了工具性社会榜样的学习、性情的陶冶能体现人文性。五是教学相长的特征。在生态课堂中教师能巧妙的进行教学设计引导学生主动思考培养语文思维使学生能感知作者学习作者的德行修养促进学生良性发展。同时学生积极投身课堂教学主动思考见解多样在和教师的思想碰撞中促进教师的教学反思。2小学语文课堂非生态现象及分析在现实教学中与小学语文教学相违背的非生态现象主要有以下几方面：第一、课堂环境单调。课堂环境包括班级大小、座位排列方式和教具。由于教学资源缺乏不少班级规模偏大40人常见50人、60人也不少大班和小学生的生性活泼相违背在狭小的空间中容易导致学生的心情不舒畅。同时由于方便教学大多班级座位编排为固定的秧田式学生处于固定地方不同的地方学生受到教师的关注度不够同时也不方便交流。再者一些语文教师根据经验教学教具使用较少或者单一把趣味性、生动性的课上得呆板乏味。过大的班级规模忽视了学生的个体差异；固定的座位排列限制了师生的互动。第二、人际关系不和。课堂人际关系包括师生关系和生生关系。一方面教师一直处于主导地位并形成了惯性教学中容易忽视学生的主体作用因为要树立自己的权威而缺少师生对话和情感交流。另一方面为了使得教学课堂有序学生之间的交流讨论欠缺导致生生课堂关系不和谐。师生关系欠和睦情感疏远产生；生生关系欠协调不良竞争发生。第三、教学内容局限。教师在教学时因为教学内容而教学内容过于注重文本本身很少联系生活实际难以激发学生的情感共鸣。忽视课外资源的使用学生视野不能拓展思维无法发散语文运用能力偏弱。教学内容局限难以满足学生的求知欲。第四、教学过程机械。教学中大部分老师都会按照自己的教学设计进行教学当学生持有不同见解时教师总会想方设法把学生拉回自己预设的教学进程中压抑学生的个性发展。一些老师课堂中以灌输为主不断重