《草船借箭》教学杂谈.doc

《草船借箭》教学杂谈〖小学语文探究性教学的策略研究·探究：语文教学新亮点·摸索探究教学的新策略〗翻开《语文课程标准》（实验稿）我们搜索到与“探究”有关的词条有１０个之众而与之相关的论述则更多。这是对语文课程本质和语文教学本性在认识实践上的一大飞跃。从课标对语文学科的诠释我们清楚地认识到：语文──是儿童迈向生活世界的一扇大门也是儿童进入生活世界的一纸通行证更是儿童通向生活世界的一翼飞翅！由此我们逐步形成了一种共识：语文教学是语文活动的教学课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式从学生的生活经验和已有的知识背景出发向他们提供互动和交流的机会促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能获得广泛的语文互动经验提高语文素养。探究性教学一下子成为了语文教学新的亮点。如何在教学中开展探究性教学活动呢？我经常告诉学生：“课堂是你们的课本是你们的这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手想学到更好的知识就要靠你们自己。”课堂上教师应大胆放手让每一个学生都成为学习的主角成为知识的主动探索者。让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中不但学到了自己感兴趣的知识还使自己的自主性得到充分发挥。引导发现注重探究的尝试性。案例：一位老师在教学《草船借箭》一课时设置了一个很有意思的教学环节──他让学生找出文中所有描写诸葛亮说的句子反复读问学生：“你从这些话中读出了什么？仔细找找哪句话最能体现诸葛亮的神机妙算？”全文13处描写诸葛亮的语言仅有一处写到了诸葛亮“笑着说”这时教师就引导学生直入探究主题──这是怎样的笑？诸葛亮在笑谁？他为什么要笑着说？……集中了这一探究目标辐射全文以一当十摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式培养了学生的探究实践能力和创新精神。感想：发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索从而提出探究性的问题。让学生提出问题自主合作探究不仅仅是一个方式方法问题而是一种教育观念的问题是以学生为主体的反映。随着新课程的实施教育观念的不断更新绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围让学生成为“问”的主体成为一个“信息源”那么学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样我们说教师与其“给”学生10个问题不如让学生自己去发现去“产生”一个问题。只有学生自己主动提出问题主体作用才能得以真正的发挥才能体现自主探究发现。因此教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境启发学生自己发现问题、探索问题使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。〖让语文课堂教学充满活力·营造和谐氛围鼓励学生主动参与〗在我们的语文教学中常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强能力提高周期性教长但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关：讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈讲台下学生规规矩矩的正襟危坐接受、同化、记忆和再现教师传授的知识学生无形中成了知识的“复制品”在这种教得死板学得僵硬的课堂教学氛围下学生的思维缺乏开拓性、创造性。教学没了活力学生的学习积极性自然不会高。因此立足课堂优化课堂教学环境使语文课堂教学充满生机和活力成了当前语文课堂教学的当务之急。所谓和谐氛围就是指树立以学生为主体的观念摆正教学中的师生关系以民主为基础以尊重为条件在教学中相互理解与合作相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明良好的课堂氛围不仅可以融洽师生关系增进师生情谊还可以让人如沐春风提高教学效果突出教师的个人魅力增强教师在学生心中的影响力和感染力使语文的课堂教学不呆板从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成主要取决于教师取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生让学生发挥主体作用积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励少批评。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学生开始学习中虽然发表了自己的独特见解但并不一定合理这时教师不能横眉冷对应把否定的批评变为和善的话语去激励。如在教《草船借箭》中我问学生：诸葛亮看到周瑜一再逼问为什么诸葛亮不反驳还答应在三天之内造十万支箭呢？其中有许多精彩的回答当然也有不乏者甚至是哑口无言我从他们的神态、动作、语调上都给予了相应的表扬如：这位“诸葛亮”可能早已洞察天机胸有成竹了！这位“小诸葛”