《画风》教学杂谈.doc

《画风》教学杂谈〖创设愉快的教学情境诱发学生思维的积极性〗学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。新教材设计精美图文并茂。为了让学生读懂故事理解课文达到语言文字训练的目的并通过训练鼓励学生积极思维教学中教我们可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动创设愉快的教学情境诱发学生在阅读中思维的积极性。如教二年级下册《画风》一课时以自编风的儿歌这一环节激起学生的学习热情开拓了学生的创新意识同时也体验了成功的喜悦培养学生的语言表达能力。〖面向全体学生提供创新性发展的机会〗我们在教学实践中不难发现几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应该要在教学活动中运用各种手段挖掘隐藏在学生中的创新潜力学生的这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘并得以很好发展的。教师在课堂教学中要面向全体学生尊重学生的个体差异平等地给每个学生提供良好的环境和条件尤其要给后进生更多的机会使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来获得创新性发展。当然孩子们的作品存在差异这又有什么关系呢？承认差异尊重差异是现代教育的一个重要观点。特别是给后进生以创新的机会激励后进学生主动参与、主动创新保护后进生的学习积极性这比什么都重要。如我教第四册《画风》这篇课文时合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题鼓励孩子们积极开动脑筋把自己在生活中观察到的风中的景物说一说画一画孩子们画出了弯了腰的小草飘在空中的气球被风吹起的花裙烟囱上歪了的烟等等每个同学都能依据自己的生活经验表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法展示自己的图画既满足了学生口头表达的欲望同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。语文教学的基本任务主要体现在听、说、读、写四个方面。而说与写的能力在当今社会又显得尤为重要。国家教委在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”这就告诉我们培养口语交际能力是符合小学语文学科性质的因为语文不仅是一门基础工具学科而且更重要的是一门交际性的基础工具学科。２００５年的上半年我们学生正处于二年级下学期主要提高学生口语交际能力。针对低年级学生思维活跃具有很强的表达欲、表现欲的特点我在教学中联系实际引导学生说一说演一演议一议写一写来进行说话和简短的写话练习。这样既加深了学生对课文的理解又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力以及写完整通顺的话的能力。如学习《画风》一文请学生用“风来了风把…吹…了风藏在…里”这样的句式说一说随后又将几个相同句式的句子连成一首小诗起名为《风来了》学生各抒己见写得好极了。然后在请学生拿起笔来动手画一画风并引导学生写一写自己画的风从而不但培养学生了的想象力还培养学生勇于创新的精神。通过这样的训练学生说话及写话的能力都得到了加强为三年级写作打下了良好的基础。〖改变教学模式让学生成为课堂的主人〗以往上课教师讲学生记全属被动状态。过分强调教师的主宰作用。通过课改教师不再是教学的主宰者而是学生学习的合作者、引导者。每当上课时让学生自由选择想了解什么尽量满足他们的欲望这样他们学习起来更有兴趣。如学《画风》这课时有人问“风看不见摸不着怎么能画风呢？”、“风有什么作用？”、“我想说说如果我画风该怎样画？”等等。尊重学生的选择让他们的个性自主张扬。当学生提问后学生能解决的自由解决不能解决的小组合作解决。一堂课下来同学们的观察力得到培养都能善于观察有风的现象一人能说好几种呢！有“学习园地的试卷被风吹起来了”有“流动红旗被风吹得飘起来了”还有“老师的裙子被风吹得飘起来了”……让学生成为课堂上真正的主人。我真正感觉到将课堂教学的视线集中到学生身上效果就是不一样。〖多听不如多读〗学生不爱语文教育的失败而现在不爱语文的学生确实存在我认为原因之一是教师没让学生多读忽视学生的“读”或“读的不到位”学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木无源之水。听二年级老师上完《画风》这种想法更坚定我在阅读教学时要充分调动学生的主体意识对语言现象及其文化内涵进行切身的感悟一读的决心。记得当老师指名让学生读那个孩子站起来大声地读着听着那字音准、声音美看着她脸上的表情随文本内容出现的变化我也情不自禁地小声跟着讲习起来这一刻每个孩子听得是那么认真也许他们在静静地思考“我应该怎样读？”也许他们早已被感染正默默地在心里读。新课程标准指导出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考何况中华民族素有重视诵读的优良传统呢。到底怎样理解“多读”？我认为是让出多的时间让学生读课文让学生多读课外书从低年级的年龄特征考虑首先应是让学