《祝福》教学杂谈.doc

《祝福》教学杂谈围绕目标设置主问题注意信度。什么是主问题？主问题应该是为完成教学目标而设立的一系列有机问题。从运用价值上讲应有如下特征：１、在课文理解方面具有整体品读的牵引力；２、在教学过程方面具有教学板块的支撑力；３、在课堂活动方面具有让学生共同参与的凝聚力。也就是说要能切实地教学目标的完成问题展开要有逻辑性、层次性给学生思考时间然后师生愉快地交流在交流中碰撞出思想的火花情感的火花。如教学《祝福》以理解小说的主题为目标设计如下问题：１、阅读有关祥林嫂的描写你了解到祥林嫂是一个什么样的人？提示：从人物身份、外貌、性情、经历、品格等方面总结。２、祥林嫂是怎么死的？是谁害死了她？提示：考查她自己、周围人、当时的社会观念。３、祥林嫂死在祝福的时候说明什么？小说为什么以“祝福”为题？提示思考：那些人在祝福？他们怎样看待祥林嫂？“祝福”和祥林嫂的命运有什么关系？三个问题紧紧围绕目标铺垫引导层层推进师生互动在积极、愉快的氛围中解决问题获得成功的快感。整个过程流程畅有亮点。〖语文阅读教学中如何贯彻创新精神·改革阅读方法〗有了阅读观念的转变如果没有阅读方法的改革那么阅读教学仍然很难走出一条创新之路。只有掌握了合理的科学的阅读方法才能有效地提高阅读能力。阅读方法很多它包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料使用工具书和正确处理提示、注释、及思考练习的方式方法阅读时思考分析归纳总结正确的理解读物的内容与形式把握文章的中心等等。叶圣陶老先生说过所谓良好的读书习惯就是“自己能够读自己喜欢读”（《叶圣陶语文教育论文集》）。如果学生都“能够读”而且“喜欢读”那便达到了中学阅读教学的最终目的。正是基于这样的认识我在针对不同的课文进行教学的时候不求面面俱到而是认真找准每一篇课文的阅读教学的“切入点”。譬如我在执教《祝福》这一课的第一教时时（这一课曾被评为江苏省高中语文评优课一等奖）考虑到整个单元的教学目标联系《祝福》这篇小说的特定内容要求学生明确理解“作品的典型环境”。由于这是一篇中学教材里最长的课文要在短时间内完成对文本的理解确实很是棘手。于是我请学生从“筛选文章的重要信息”这一“切入点”着手采用“速读”的方法阅读课文筛选信息理解《祝福》的典型环境。学生在这样一种明确的读书目标下面快速地阅读课文就比较容易地获得了这样的“信息”：鲁镇是一个在封建迷信、封建礼教严重毒害、束缚下的封闭的农村社会生活在这样的社会里的人们人与人之间的关系是那样的凉薄和冷漠这是在当时特定的时代背景下的一个典型的“社会缩影”。这些“信息”都是学生自己从文章里面获得来的不是老师“灌输”的学生自然就接受了。如果我按照传统的教学模式那么只好从当时的社会背景讲起对阅读材料作烦琐的分析把课文内容一一解剖并条例化帮助学生来理解鲁迅所刻画的“这一个”典型环境至于说学生到底理解得怎么样学生的语言和思维能力有没有得到提高那是不管的了。这样“长此以往”学生何来创新意识、创新精神？