干国祥《八只小猫》课堂实录(本站论坛稿).doc

干国祥《八只小猫》课堂实录(本站论坛稿)授课时间：２００３年４月２１日上午第三节［课前交流］教师：这篇文章有没有读过？学生（乱纷纷）：读过了。教师：读过两篇以上的举手。（无人举手）教师：出声地从头至尾读过一篇的举手。（１人举手）教师：看过一遍的举手。（大多数同学举手）教师（微笑）：由此可见大家对“读书”二字有严重的误解。这匆匆看一下能叫“读书”吗？（学生笑）教师：那么什么叫“真读书”呢？我写８个字（写副板书：读到自己读出问题）。什么叫“读到自己”呢？就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想在文中找出自己的影子。“读出问题”这文章读下去要能看出其中的问题。如果你读下去问你“有问题没有”说“没有”问你“讲了什么”说“不知道”这能叫读书吗？（哄笑）记住是人读书不是镜子读书得用脑子才行。能做到吗？（生答：能！）教师：上课铃声还没响大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字听到过这个故事吗？（生答：没有。）没有听过的举手。（大多数学生举手。）没举手的同学想必听过谁愿意为我们讲一下？（没同学举手刚才不举手的学生显然局促起来。）那好吧我来给大家讲一讲。叶公好龙就是说有个叫叶公的人特别喜欢龙――你喜欢龙吗？（生有答“喜欢”有答“不喜欢”。）大家都是龙的传人这龙能不喜欢吗？（生笑教师简单讲叶公好龙的故事。中间上课铃响。）教师：叶公真的喜欢龙吗？众生：不喜欢。［整体感知］教师（停顿）：好这问题不是我们今天要讨论的今天我们要学的是《八只小猫》。刚才大家说没好好读过课文这样吧我们来听课文的录音大家可以轻声跟着录音机来谈。你可以拿起笔把在读的过程中发现的问题划出来做个记号。（听课文录音。）教师：大家为什么没有跟着读。一学生：我心里在读。教师：好！说得好。心里在读沉醉在课文中说明听得很认真听得忘了自己。［学习第一轮感知与整理］教师：在大家提出所读到的问题之前我得先检查一下大家听的效果。你们看到我黑板上加了个标题：“八只_____________________的小猫”。请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线要求不限只是不能填得句子读不懂就行了。不要重复别的同学大致说过的就不用再拿出来。（一学生在下面说：“很多。”教师示意他起来说说。）一学生：我不要。（众生笑）教师：他不要！是不敢吧？他不敢谁敢？谁来？好像听说一（３）班的同学胆子还是比较大的有没有这回事？（学生低声表示反对）没有这回事情那好今天我们就来胆大一回！八只怎样的小猫？一学生：八只打败日本的小猫。教师：好这八只小猫比坦克巡航导弹还利害居然打败日本了好！再来。一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。一学生：八只名副其实的小猫。教师：“副”什么意思？（生答“符合”）“实”呢？（生答“实际”）“名副其实”什么意思呢？（生答词义）一学生：不可分割的一部分。教师：八只不分割的一部分的小猫。（学生笑）教师：是你说的吗？（那学生试了几次重新表达最后感到找不到确切的表达就向教师示意后坐下。）教师：你先请坐其他同学可以补充。一学生：八只看不厌的小猫。教师：“厌”什么意思？学生：厌倦。教师：对“厌”字最初的字义里有满足的意思“看不厌”就是“看着不会觉得看够了厌倦了”。一学生：八只逗人喜爱的小猫。一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫。教师：很长但完全吻合要求。好！一学生：八只精灵的小猫。教师：精灵？是这个精灵（板书学生说“是”。）八只精灵的小猫这八只小猫是谁的？（有学生说“我的”有学生说“精灵的”原来这学生是从课文前面的介绍中取材的当初教师取一般义对之进行了否定是不正确的。）“精灵”一般作名词用放在这里似乎不妥容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。（众生笑）一学生：八只姿态各异的小猫。教师：哎我们先停一下好不好？八只姿态各异的小猫有几个姿态？（生答“八个”）各是什么姿态？（学生纷纷读相关的课文内容。）教师：好我们来齐读一下不要多读了只读姿态。（生齐读：“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。）教师：旁边有一幅插图大家能从找到姿态相对应的猫吗？（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句中间略有误差在讨论中修正。）［干注：此处应该趁热打铁伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分略过了。］教师：继续补题。一学生：毛色不一。教师：有多少毛色？有学生：８种。学生：３种。淡紫、银灰、浅棕三色。一学生：八只景德镇的小猫。一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。教师：这当然喽刚才我们说这是八只名副其实的小猫这是说你走到儿他们跟到那儿你唤他们他们就能明白你的意思。（大多数学生竟然表示赞同一二个学生流露茫然之色。）是这样的吗？一学生：不是不是这是瓷小猫是景德镇出产的瓷小猫。教师：读一下这句话“它们是名副其实的小猫只有一个拳头的三分之一大