胡育华《语句衔接题解题指导》语文教学反思.docx

胡育华《语句衔接题解题指导》语文教学反思

第一篇：胡育华《语句衔接题解题指导》语文教学反思明溪一中县级公开课《连贯·语句衔接题解题指导》语文教学反思明溪一中胡育华本人于2013年4月25日在明溪一中高三（6）班教授县级公开课《连贯·语句衔接题解题指导》，现将教学反思如下：一、认清高三总复习课型，明确教学目标。本次公开课是在离学生高考四十天时，作为高考最后阶段的语文总复习课，本人紧抓高三总复习课型特点，明确教学目标。公开课选择《连贯·语句衔接题解题指导》作为教学内容，在设计课堂内容的时候就明确一切服务于高考这一指挥理念出发，将每节课的教学目标具体化明确化，明确本堂课要落实的知识点，抓住考点，确定重点难点，并且从学生的实际情况出发，遵循学生发展和成长的需要，针对学生所缺乏的内容给予针对性的训练，同时针对每一个知识点提出的有效的问题，并进行分析、解决，使学生每堂课都能够有所收获，最大限度的让学生在课堂上汲取最为有效的养分，从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平。二、加强解题思路的指导，注意教学过程中引导，分析，举一反三，而不是直接给答案。高三的复习教学，大多是从题海中求分数，但是在总复习冲刺时作为高三老师，更应教会学生的是解题的方法和技巧。一堂好的高三语文复习课，在吃透考纲和考试说明的前提下，认真研究历年的高考试题，深入挖掘试题的可利用价值，抓住考点，总结每一个知识点每一种类型题目的解题关键，由表及里，力求实效，在教师读懂考纲讲解清楚的前提下，教授其中的方法，使学生真正形成能够解答题目的能力。本次公开课《连贯·语句衔接题解题指导》，本人从2012年福建省高考题及2013年省质检卷入手，将语句衔接题分为十种类型，然后引导学生从中进行归纳总结，找出各种情况的规律和方法。最重要的是对解题技巧方法的落实，加强解题思路的指导，注意教学过程中引导，分析，举一反三，而不是直接给答案。三、营造氛围，调动学生参与的积极性，激发兴趣，提高复习课堂效率。高三语文课堂主要以复习课为主，内容多，题量大，高考冲刺阶段，学生处“炼狱”中，语文课堂就会变得沉闷、枯燥。本人就特别注重营造氛围，调动学生参与的积极性，激发兴趣，提高复习课堂效率。多媒体教学中课件运用是必不可少的，要精心制作，量要适中，在进行知识点复习的时候，不妨结合现实的生活实际，提起学生学语文的兴趣；不妨采用一点小“手段”善于激发学生的学习兴趣，为高三语文复习课营造点氛围，使他们变被动为主动，主动积极、心情舒畅地去学习，感到学习是一种乐趣：从而让学生感到语文课不再是“炼狱”而是“天堂”！教学有法，教无定法，重在“用心”二字而已。以上是本人此次高三总复习公开教学的反思。第二篇：中考语文情境对话题解题指导中考语文情境对话题解题指导一、情境对话所谓“情境对话”，就是命题者设置一个语境，要求考生根据提示，为题中虚拟人物代拟话语。这类题型，属于“语言表达得体”这一考点。商场购物、电话交流、探望病人、委婉劝说、辩论反驳、接受采访、补足笑话等，都可纳入考试的范围。二、情境对话题题型分类情境对话这方面的考查主要有以下几种题型：1、单一应对型。题干设计了一种情境，要求考生将自己代入材料中的某个人或几个人，说出他或他们应该说的话。2、多种角色型。试题要求考生以几种不同的“角色”，面对同一种情境说出符合各自“角色”的话。3、代为转告型。题面设计一种情景，要求考生充当材料中某个人物，将别人说的话转告给另一个人。4、情境变换型。题目设计了几个不同的情境，要求考生代入材料中的某个人物，面对不断更换的情境和人物，说出相应得体的话。三、情境对话题解题方法1、说话要讲究文明和修养，尊重对方，注意对象和场合。说话要讲文明，懂礼貌。根据对象的年龄、身份、职业、教养、心态以及长幼、亲疏等，考虑能说什么，不能说什么，还应考虑用什么样的言辞、语气、态度来说。说话还要做到因地制宜。如在非正式场合与同学、朋友交谈，应注意自然、亲切；在正式场合，则必须庄重、严肃；在喜庆场合，应多讲些吉利话；在悲痛场合，就不能任意谈笑，言谈举止应与当时的气氛一致。2、说话要了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。训练学生能听懂对方所讲的话，领会对方讲话的用意和目的，是讽刺、蔑视，还是赞扬、歌颂，从而取长补短，充分利用有利条件，不断充实完善自己。当然我们还要注意答案仅仅要求一句话，而不是没有限制。3、说话要语句连贯，条理清楚，能正确表达自己的想法和心情，努力使对方理解。语句连贯，是说语意要衔接，句子排列有合理的顺序。每句话之间有着必然的联系，不可颠倒错乱，更不能语无伦次，要一句接着一句顺畅地表达所讲的内容。条理清楚，是指说话要围绕中心话题，确定合理的思路，注意必要的过渡和照应，这是从结构上讲的，为了解答好这样的题目，我们应在平常说话的过程中不断锻炼思维的条理性