青岛版《阿福的新衣》教学反思.doc

青岛版《阿福的新衣》教学反思◆您现在正在阅读的青岛版《阿福的新衣》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版《阿福的新衣》教学反思一、体会到建立统一的长度单位的必要性。首先我利用课件播放动画引发学生思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突调动孩子的学习积极性促使孩子主动思考探究使其体会到建立统一的长度单位的必要性。二、运用各种方式认识1厘米。厘米是本节课的学习重点在教学厘米这一概念时我安排了以下几个步骤：让学生自己观察尺子并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中对cm产生好奇心在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：1厘米是多长？观察直尺让学生从直尺上找出1厘米并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后再让学生找一找还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺认识1厘米的长度。最后让他们总结出：尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米的规律；在学生明白1厘米后再让学生用手比划出1厘米有多长并从自己身体和周围物体中找1厘米的物体进一步体验了1厘米这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。这里如果能让学生找身边一厘米的长度时能用尺子实际比一比对1厘米长度概念的建立更清晰。在学生充分体验认识了1厘米以后认识2厘米3厘米、5厘米以及任意的厘米数。我让自己找一找在实际说一说怎样知道是2厘米在实际指一指给同学介绍一下。等各种形式来调动学生自主探究新知的能力。但这里时间有些耽搁所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度没有处理完。时间在打紧一些学会测量的方法后在测量铅笔的长度最后估一估自己一搾的长度并实际测量培养学生的估算意识。1、充分利用教材提供的素材创设有趣的问题情境。教学时要充分利用教材提供的阿福的新衣这一素材可以从讲故事入手也可以师生共同进行模拟表演让学生在有趣的活动过程中提出要研究的主要问题：这是怎么回事？、到底是1米还是100厘米呢？并加以解决。三、要重视实际测量使学生充分地感知以形成厘米、米的表象。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。对厘米、米的认识需要有丰富的表象支持所以教学时要充分利用教材提供的素材组织实际测量活动同时要针对具体问题引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具同时能针对具体测量对象恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源让学生实际测量一下身边常见的物体的长度并找出一些长度是1厘米、1米的物体使学生真正了解1厘米、1米约有多长从而初步建立起厘米、米的长度观念。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。四、注重估测能力的培养培养学生的空间观念。估测在日常生活中应用非常广泛同时估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养培养学生的空间观念。教学时要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源让学生先估测、再实际测量培养学生的初步的估测意识。