《阿福的新衣》教学设计.docx

《阿福的新衣》教学设计

教材版本：
青岛五.四制2011课标版一年级下册第八单元第1课。
教学课题
阿福的新衣（厘米的认识）
教学内容
教材第87-90页内容。
教学目标
知识与技能：认识刻度尺和长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，会用刻度尺测量物体的长度。估计物体的长度。
过程与方法：经历用不同方法测量同意物体的过程，体会统一长度单位的必要性。
情感态度价值观：在学习中感受数学与生活的密切联系，体会生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识厘米，体会厘米的实际意义，会用尺子测量物体的长度。
教学难点：
建立1厘米的长度观念，掌握正确的测量方法，会估计较短物体的长度。
教具准备：
多媒体课件，尺子，测量用的小纸条。
教学过程：
一、故事开课，激发兴趣
1、课前热身，介绍1拃。
师：上课之前我们先来一个小活动，请同学们像老师一样，张开你的拇指和你的中指，使劲儿在桌子上按一按。
我们这半截距离叫做一拃。今天老师给大家带了一个关于一拃的小故事，你们想听吗？
生：想！
2、讲故事开课
师：从前，有一位叫阿福的少年，有一天，他去裁缝店
做衣裳，老师傅给他量身高，小徒弟记尺寸，师傅说：“身长3拃，袖长2拃，肩长1拃。”小徒弟记下来后照着这个尺寸做了一件衣服。过了几天，阿福来店里拿衣服，穿上之后，发现衣服小了，师傅拿手一量，生气地说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小徒弟也很纳闷，我就是按3拃做的呀，怎么小了呢？
聪明的你，听完故事，知道是怎么回事吗？
生：因为徒弟的一拃小，师傅的一拃长。
师：你能给故事中的师傅和徒弟想个办法，帮他忙解决这个问题吗？如果我们有一个统一的测量工具，是不是就不会出现这种问题了呀？

引导学生说出用尺子量。
教师对言之有理的说法给与肯定。
设计意图：课前小活动，介绍一拃，让学生既理解了一拃的含义，又对接下来的课程内容产生兴趣。讲故事开课，符合一年级学生的心理特点，让他们在故事中明白，统一测量工具的重要性。
3、认识生活中的尺子。
师：其实很久以前，人们就发明了尺子，这是尺子家族常见的几位小伙伴，你们认识吗？
学生可能对于卷尺、三角尺、皮尺比较熟，卡尺可以简单说一下他的名字。
4、引出直尺。
师：认识了这些小伙伴，还有一位我们最熟悉的好朋友没有来，你们知道是谁吗？
生：直尺。
二、合作交流，探究新知
1、认识尺子。
师：那我们把他请出来吧。（师展示直尺图片，学生拿出自己的尺子。）观察你们手中的尺子，小组讨论，你有什么发现？（倒计时两分钟）
讨论完请小组派代表说一说。
学生1：尺子上有0—20的数字。
师：我们把这些数字叫做刻度数字是几就叫做几刻度，如果数字是3就叫做3刻度，数字是5就叫做5刻度。
强调：如果数字是0呢？
生齐说：0刻度。
师：尺子山还有什么？
学生2：尺子上有黑色的线。
师引导学生说尺子上有长的、短的、排列整齐的线。我们把这些线叫做刻度线。
一般把较长的两条刻度线之间的距离叫做1大格。
师：刚刚有同学说尺子上有0-20的数字，谁的尺子上的数字和他不一样，说一说。
生3：我的尺子上有0-15的数字。
生4：老师尺子上有0-11的数字。
师：我们发现，这些数字都是从0-开始的。所以我们就说0刻度表示起点。
尺子上还有什么？
生5：我的尺子上有字母cm
师：有的同学尺子上有字母cm,cm是一个统一的长度单位，叫做厘米，我们通常用它来测量较短物体的长度。
今天，我们就一起来认识厘米吧。
（板书课题：厘米的认识）
2、认识厘米。
师：刚刚我们已经认识了尺子上有刻度、刻度线，还认识了0刻度，现在同学注意看，老师在0刻度画了一个小红点，结果它跑到了1刻度，还拖出来了一条小尾巴，同学们
看，从0-1它跑了几大格？
生：1大格
我们就把0刻度到1刻度这一大格的距离就叫做1厘米。
板书：1大格就是1厘米
师：你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？
生说，师用手在课件中的尺子上比划1厘米。
师总结：尺子上相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3、感知1厘米。
请你拿起你的小棒，捏在手中，仔细观察。
（师生一起做）这就是一厘米的长度。同学们记下了吗？
师：所有的1厘米都一样长吗？
让学生把他的1厘米小棒和同桌的比一比。
得出结论：所有的一厘米都这么长。
生活中，还有哪些物体的长度是一厘米，你们知道吗？
图片展示手指的宽度，图钉的长度，橡皮的高度、书的高度。
4、学习几厘米。
师：刚刚有个小红点从0刻度跑到1刻度，跑了一大格，我们知道它跑了1厘米，现在又有一个小红点从0刻度跑到2刻度，跑了两大格，同学们知道它跑了几厘米吗？
生：2厘米。
师：如果是从0跑到3呢？
生：跑了3大格，3厘米。
师：那我们就知道，几大格就是几厘米。
5、随堂小练习
师：知道了几大格就是几厘米，这个个小练习，我看你们会吗？
师生