青岛版《组合》教学反思.doc

青岛版《组合》教学反思◆您现在正在阅读的青岛版《组合》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!青岛版《组合》教学反思本节课教学设想是：教学设计一定要遵循学生的认知规律做到由浅入深由具体到抽象循序渐进。从学生站队（实践活动活动认知）的直观动作认知到画线段图进行形象的图形认知最后抽象出数学算式构建数学模型。鼓励学生用不同方式（图形模式）表示组合方案最后寻找相同的地方经历同中求异再异中求同的探究过程。1.课伊始直接从解决问题入手突出解决问题策略的教学。组合问题对学生来说是比较抽象和难以理解的我就直接从参加比赛的问题入手引导学生通过站一站、演一演、列举、画线段图、画平面图等直观方法帮助学生发现规律掌握解决问题的方法使抽象的知识形象化。这样通过引导学生经历由杂乱、具体有序、抽象的思维过程从而培养学生思维的有序性和深刻性。2.抓住本质构建数学建模充分发挥教师的指导作用。本节课我想重点突出把线段图作为解决问题的一种策略通过让学生对比几种方法从而发现用线段图解决问题的优越性。但是由于本节课组合是一节老师们基本上没有探究过的数学领域所有在上课时教师要重点引导学生掌握解决问题的方法而不是放给学生直接去探究让学生的探究过程没有方向。试想一下：学生能想到用画线段图、平面图的方法吗？所以教师的指导就显得尤为重要我们要把着眼点放在大部分学生身上否则就会造就大批的学困生。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。3.通过本节课的教学使我有了更多的感触。要想上好一节课首先要走进教材以整体的眼光把握知识间的内在联系及认知规律。要将静态的教材活化为引发学生观察、猜测、实验、合作的探究过程课堂中给学生提供更多的充分从事数学活动和交流的机会给予学生更多的独立思考的空间不是教师要求学生掌握解决问题的策略而是使学生自觉产生这种需求解决问题的策略要与教学过程有机的、自然地融为一体让学生去感悟、体验、总结解决问题的策略而不是教师在1节课中教给学生。在今后的教学中我还要进一步提升自己驾驭课堂的能力多一些教学智慧多一些对课堂问题的预设学会灵活地引领学生在探究的道路上发散思维提升能力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。