重视思维训练活跃数学课堂.doc

重视思维训练活跃数学课堂上海市浦东新区晨阳小学杜宏杰根据新课程标准精神我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已更重要的是要发展学生的思维。为此我们必须在平时的课堂教学活动中创设有效的思维情境营造和谐的教学氛围使教学内容触及学生的情绪和意志领域诱使学生把学习活动变成自己的精神需要从而达到培养学生品质发展学生思维能力的目的。下面结合教学实践谈谈自己在数学课堂教学中创设思维情境、训练学生思维的几点做法。一、创设问题情境训练思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况及时改变观察和理解的角度揭示本质联系机智地解决问题。小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响使思维活动常常受到束缚。如果教师能根据教学内容创设引人入胜的问题情境引导学生打破常规克服思维定势拓宽思维领域就有可能会获得意想不到的收获。例如在教学《长方体和正方体体积的应用》时我就创设了这样一个问题情境先出示一个长方体玻璃容器然后把一个钢球浸没在容器内的水中要学生求出这个钢球的体积。学生兴趣很高但一时又说不出答案有学生试探说：“能不能告诉我们球的体积公式？知道了公式只要找到公式中未知的量不就可以求出钢球的体积了吗？”听到这话我马上补充说：“如果不告诉你们球的体积公式能求这个钢球的体积吗？”学生一时被这问题噎住了——不知道球的体积公式怎么求钢球的体积呢？过了一会儿有学生提出：虽然我们不能直接求出球的体积但是我们可以先求出水的体积。只要把玻璃容器里水面上升的体积求出来球的体积不就求出了。这时我问学生：“那水面上升的体积怎么求呢？”经过思考有学生认为可以先测出水面上升的高度再从玻璃容器内部量出长和宽后计算体积。正当学生为此感到高兴时我又问：“那水面上升的高度怎么测呢？”有学生马上回答道：“先记录好原先玻璃容器里水面的高度再测一下钢球放入后水面的高度然后把这两个高度减一减即可。”通过上述教学教师巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题不仅激发了学生探求的欲望还提高了学生分析问题、解决问题的能力同时又训练了学生思维的灵活性。二、创设探究情境训练思维的深刻性小学生在思考问题时经常会被表面现象所迷惑而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病教师可创设探究情境让学生的思维过程得以充分暴露使思维深刻。例如在教学《克与千克》一课时我创设了一个“比轻重”的情境先让学生看两袋苹果说说哪一袋苹果重。因为这两袋苹果明显一袋多、一袋少所以学生仅凭“用眼看”就能轻而易举地区分出来。接着我又拿出两包看起来差不多大小的饼干让学生猜一猜哪包饼干重。学生们在猜测以后我让大家想办法验证自己的猜想于是同学们便想到了“用手掂”的方法。通过掂一掂比较出了哪包饼干重。此时我追问学生：那每包饼干到底有多重？我们怎么才能知道呢？同学们结合自己的生活经验很自然地想到了“用秤称”。通过本节课创设“比轻重”这样一个情境使学生逐步体会出比较物体的轻重可以通过看——掂——称这样层层深入让学生在一步步的深入中对克和千克进行感知从而让学生在快乐学习的同时达到培养思维深刻性的目的。三、创设质疑情境训练思维的变通性“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”。疑问是思维的源泉是创新的基石。教学中教师要努力创设情境为学生提供质疑的机会让学生在思维中提问在提问中思维从而使学生思维的变通性得到较好地发展。例如在教学《分数的初步认识》一课时我创设了这样一个情境让学生表示下面这个正方形的1/4？题目一出来同学们就立刻展开了讨论没过多久全班出现了好几种表示方法如：这时我问学生：还有别的表示方法吗？同学们一听还有别的表示方法有的表示怀疑有的则试图寻找其它的表示方法过了一会儿有学生站起来说：“只要固定正方形对角线的交点旋转两条对角线就能把这个正方形平均分成四份。”话音刚落很多同学认为这是不可能的于是我马上因势利导让学生按他的方法去试一试。结果大家发现试下来的结论居然与这位同学所说的完全一样。通过上述教学不仅激发了学生的质疑情绪而且还帮助学生拨开疑云疏通障碍变阻为通真是一举多得。四、创设辨析情境训练思维的批判性思维的批判性是指能够根据事实和情况善于独立思考善于发现问题、分析问题和解决问题能对自己和别人的思维过程及结论进行评价。教师在教学中应该联系学生实际对学生中存在的一些片面甚至错误的认识组织学生进行讨论开展适当的争辩活动澄清学生的模糊认识从而训练学生思维的批判性。例如在教学《复合应用题》时我向学生提出了这样一个问题学校买来180米电线第一次用去60米第二次用去85米剩下的电线比买来时短了多少米？问题一提出大部分学生都认为要求剩下的电线比买来时短多少米需要先求出剩下的电线有多少米然后再利用买来的电线长度减去用去的电线长度来求剩下的电线比买来时短多少米即180－60－