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巧设课堂提问，活跃学生思维

阳城镇元江小学汪巧梅
小学生学习数学的过程是一个在教师的引领下进行思考的过程。我国小学数学教育家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获取数学知识、形成技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生的数学认识过程的基本活动，是获取数学知识的必要活动。没有数学思考，就没有数学学习。可见数学思考在数学认识过程中有着多么重要的地位。在数学课堂中激活学生思维，让学生富有成效地进行数学思考应该成为教师教学的第一要务。
教育心理学向我们揭示：学生思维过程往往从问题开始。古人亦云：学起于思，思源于疑。所以教师要巧妙地设计课堂提问。精心编织的提问，有助于引导学生积极思维，把学习气氛推向高潮。
提问要培养学生的创造性
在数学教学中，好的课堂提问，会成为学生会学的点金术，会成为引发学生独立思考的催化剂，对培养学生创造、想象能力起到关键作用。所以教师要多设计一些开放性提问，培养学生创造能力，发展想象力。例如，我在教“长方体体积=底面积×高”后，设计提问：如果底面是三角形、平行四边形、梯形、圆或其他图形的棱柱体，怎样求它们的体积呢？
提问要有激趣性
根据教材内容和学生心理特征，教师提问要富有吸引力，以引起学生内心世界的共鸣,激发学生的求知欲。
例如，教《比例尺》时，我出示广东地图，先把广东的概貌展示在学生面前，接着出示如下问题：
1、一辆汽车每小时平均行35千米，你能用这张地图算出从清远到广州，至少要行多少小时吗？（学生肯定回答不了，这又产生新的问题，但这一提问却激发学生积极探索的学习欲望，调动学生学习新知识的积极性。）
2、要求从清远到广州需要多少小时，根据题中提出的条件，还需要知道什么条件？（还要知道从清远到广州的最短距离。）
3、清远到广州的距离虽然不知道，但是根据地图上的比例尺和图上距离，我们就可以求出两地的实际距离。那么，什么叫“比例尺”呢？这些提问激发了学生兴趣，又给学生造成悬念，然后讲授新课，学生很快进入了主动的学习活动。
提问要有灵活性
课堂教学千变万化的，因课堂教学的主体是活生生的学生，学生回答中可能出现这样或那样的问题。因而教师提问要随时注意课堂教学中出现的“新情况”，有针对性的提问，引导学生有条理地、全面地思考问题，正确掌握知识。例如，教学同圆半径与直径关系时，我先让学生说出几组数：
r（厘米）131.52.30.5……
d(厘米)262.44.61……
然后问：观察这几组数，你发现什么？100%的学生都认为半径的长度是直径的一半或直径长度是半径的2倍。我因势利导，问：直径6是半径1的2倍吗？（并在这几组数中圈出1和6。）为什么？看来如果直径长度是半径的2倍必须加一个条件，什么条件？这样一问，学生对同圆半径与直径的关系就掌握得比较准确了，同时也培养了学生严密的思维习惯。
提问要有递进性
提问前，教师要熟悉教材，掌握教材的系统性。所提的问题应由
浅入深，由旧知引入新知，有助于知识体系的形成。
例如，教学比的基本性质时，我先提问：什么是分数的基本性质？
学生回答后（板书：分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数<零除外>，分数的大小不变。这叫做分数的基本性质），接着问：根据分数的基本性质以及分数与除法的关系，可以想出比的基本性质吗？学生说出比的基本性质后又问：你是怎样想的？根据学生的回答板书：把前面的分数基本性质的内容中“分数的分子和分母”改为“比的前项和后项”，第二个“分数”改为“比值”，最后一个“分数”改为“比”。这样学生沿着前后连贯的问题层层深入，环环相扣，既学得轻松愉快，又长了见识。
提问要有发散性、价值性
教师提出的问题要能引起学生讨论的兴趣，充分发挥学生的想象
力，以达到“投石击浪”的效果。例如，我教学按比例分配应用题时，题目是“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3：2。两种作物各播种多少公顷？”学生分析了题目后，我就提出这样的问题：从“播种面积的比是3：2”里，你可联想到什么？学生回答后再问：求大豆播种的公顷数，也就是求什么？求玉米公顷数呢？经过这样启迪学生，学生很快把按比例分配的题目，转化为分数乘法应用题，不需老师多讲，学生懂得解答了。
综合上述，教师的创造性思维在问题设计过程中发挥得如何，直接影响着学生的思维发展。