运用现代媒体手段优化课堂习题教学.doc

运用现代媒体手段优化课堂习题教学随着素质教育理论与实践的不断深入素质教育理论逐渐在现代教育理论中起到主导作用。近几年的高考物理改革也明确向我们展示出：仅仅为了应试的“应试教育”是不利于学生全面发展的现代教育的出路在于转变教育观念将“应试教育”逐步转向全面提高学生素质和能力的“素质教育”。从97、98年物理高考试卷考查学生物理能力来看对学生的理解能力、分析、推理能力、空间想象能力都有所加强。99年高考改革明显要“加强能力性和应用性问题的考查”。高考对高中教学起着重要导向作用这要求物理教师在习题课教学中应注重学生的能力培养、提高学生的物理素质。这样才有利于学生在高考中考出好成绩更有利于学生进入大学后顺利适应大学的教学提高学生的自学能力。从辩证唯物主义认识论要求看在实践中探索规律利用所得规律（或理论）去指导实践认识活动在实践中验证、完善规律（或理论）这是认识客观世界的基本方法。学生在学习中往往只重视了认识事物方法（实践～理论～实践）的中间一个环节：机械地记忆物理规律（或理论）因而轻视了实践认识过程缺乏实际应用规律的能力。在解决实际物理问题之时学生往往分析不清物理过程不明确物理情境造成了生搬硬套、不知所云的局面。因此高中物理教师面临一个新的研究课题：如何优化教学结构培养学生的物理思维及能力跳出题海战术。本文认为利用现代教育媒体可以更有效地达到该目的。我仅就运用现代媒体技术在习题教学中对培养学生物理素质与能力的作用谈谈粗浅的认识。一、运用现代媒体技术可以增大课堂容量提高教学效率增大课堂容量并不等于增多练习题数量（即所谓的“题海战术”）而是思维训练的高精度、高效率。充分发挥学生的主体作用激发学生的学习欲望积极开动思维、主动培养自己的物理能力。操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学是增大课堂容量提高课堂教学效率的重要手段之一。例题《气体压强的确定》习题课。封闭气体的压强问题分成三类讨论：①试管问题；②U形管问题；③气缸问题。每一类问题又分成两方面：1）静止状态；2）加速运动状态来进行具体分析。首先从最简单的试管问题入手利用“电子幻灯片”融景于图一题多变。充分展示出物理思维的连贯性让学生加强“异中求同同中求异”的审题能力的训练。依次打出以下练习题：（图1）题目编排力求由易到难注重基础力求变化。教师重点强化变化过程的分析动态的图形有利于物理情境的再现融景于图激发学生兴趣在教师有意识的情景设置中主动探索、研究提高构建物理模型的能力。强化训练学生的物理思维由浅入深由易到难、层层深入培养学生良好的思维品质。让学生最后总结确定气体压强的思维方法参与物理思维训练让每个学生都有收获。变被动地记忆答案为主动探索研究解决问题的物理方法。同时兼顾物理学习比较好的同学让他们也有所收益。配备了一些有难度的问题在前面问题讨论的基础上教师加以引导帮助学生理清思维脉络提高学生的分析能力。整个课堂习题配备思维训练同样遵循由易到难、层层深入、化难为易的原则。重点强化物理思维的训练科学物理方法的总结从而大大提高了课堂教学效率。二、运用现代媒体技术便于创设物理情境加强能力培养在习题教学中为了让学生对物理情境的探索、思考和构建更有效教师的引导应与设置的物理情境完美地结合在一起。教师应适时提示新旧知识间联系的线索通过精心设置的情境让学生在讨论中把问题逐步引向深入从而加深学生的理解启发引导学生自己去形成概念探索规律纠正错误完善认识优化认知结构。对此现代媒体技术可以发挥独特的功效。“高考考查内容源于大纲但不拘泥于大纲”这就要求学生能正确理解、应用物理概念、规律并做到物理情境的“想”与“象”的统一。然而学生往往重视了物理规律的记忆轻视了物理规律的理解、迁移和应用；重视了疑难问题的讨论轻视了基本概念的挖掘；重视了物理情景的“想”轻视了物理过程的“象”（即：画出运动草图、空间立体图展示运动状态）。例如98年全国高考物理试卷第25题全国得分率仅为7％（此题满分12分）原因就是物理过程的“象”模糊不清而不知从何入手。那么在课堂教学中教师若注重运用现代媒体技术则能帮助学生真正理解物理概念、规律挖掘确切的物理意义和适用条件能利用它们顺利地进行正向迁移有效解决一些实际物理问题；同时也有利于帮助学生实现物理情景的“想”与“象”的真正结合这样才能适应高考对学生物理素质的要求。运用现代媒体技术可以有效帮助学生构建科学的物理情景如：运用这种手段可以变静态为动态画出题中的附图及运动过程图运用视频输出放大画面。坚持这样做可以培养学生的思维的形象性、整体性、有序性和深刻性。另外画简化电路图还可以培养学生“化繁为简”的物理思想有利于深入“理想化”的科学方法教育。例题2在不光滑的水平面上用100N的力拉物体自西向东缓慢地由A到B前进300m到达B点后突然改变力的大小和方向用100N的力拉物体自北向南缓慢地由B