走进课堂谈倾听.doc

走进课堂谈倾听◆您现在正在阅读的走进课堂谈倾听文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!走进课堂谈倾听课程改革的五年间课堂不再是老师表演独角戏的舞台学生一跃成为学习活动中的主角课堂气氛也因此活跃了起来各种语言思想变得五彩斑斓。但是在热闹的背后我们隐隐的觉得这样的课堂似乎缺失了什么？在老师激励的话语下我们经常会看到学生高举的小手和嘴里不停的“我我我”的喊叫声可当老师请一名学生回答时有的同学失望的表情便呈现在脸上有的学生仍然在举手但是发言是重复别人的答案。在热闹的表面透出的不全是思维的活跃还有不该有的浮躁与肤浅。细细想来课堂缺少的正是静心的倾听。一、倾听是一种能力丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。“课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课它还包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的两个基本要素。就是说不仅要能听具备听的先天条件还要会听听得懂。比如：“豆豆看一本75页的故事书第一天看了20页第二天看了22页。还有多少页没有看？”“要求还有多少页没有看先要求出什么呢？”一名学生回答：“先求第一天和第二天加起来。”老师没有急着下结论继续问“你听懂他的话了吗？你觉得他说的对吗？”几名学生说听懂了一名学生解释：“他的意思就是先求第一天和第二天一共看了多少页？所以我认为他说的是正确的只是不太清楚。”这名学生就不是简单的用耳朵听而是将同学回答中的信息整理并与自己思考所得出的结论整合转换成更加完整、科学、准确的表达。在学生方面倾听是学生对老师和同伴口语表达的信息的理解在老师方面就是对学生语言思想的理解和体会。倾听是一种能力不光是学生老师也要善于倾听。倾听学生的语言解析语言背后隐藏的密码能够以儿童的心理、思维方式来为学生的语言“解密”。曾经看到这样一个故事：一位妈妈带女儿到幼儿园去适应一下环境。小女孩看见墙上挂着好多小朋友的画她对妈妈说：“画得这么难看还挂在墙上。”看见小朋友玩得残缺不全的玩具时女孩说：“这个玩具都给小朋友玩坏了。”妈妈听见女儿的话不好意思的向身边的园长道歉还一边责备女儿没有礼貌不应该这样说话。女儿嘟起了小嘴。而园长在一边说：“图画画得不好看也可以挂在墙上。玩具本来就是给小朋友玩的玩坏了不要紧。”女孩开心地对妈妈说：“妈妈我要上这个幼儿园我喜欢这儿。”其实小女孩只是想知道自己的画画得不好能不能挂在墙上。如果不小心把玩具玩坏了会不会被老师责骂。妈妈和园长都听见了女孩的话只是妈妈没有听懂孩子的潜台词而园长给孩子的语言中的“密码”解了密她的回答让孩子放心和满意。二、倾听是一种态度据心理学分析学生倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听的目的来决定的。一个学生如果他具备了以上所述的倾听的能力但是对所学的这门学科或者这位老师很讨厌没有兴趣那么倾听的效果一定不会好。如果这位学生认为现在同学或老师所讲的内容是自己所熟知的不必要听这时他也会自动关闭接收口语信息的通道故意听不见这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。所以说倾听也是一种学生对学习的一种主观态度。当然也是老师对学生的一种主观态度。在《窗边的小豆豆》中第一次见面校长就把椅子拉到豆豆跟前面对着豆豆坐下来“好了你跟老师说说话吧说什么都行。把想说的话都说给老师听”……校长边听边笑着点头有时候还问“后来呢？”小豆豆开心极了直到绞尽脑汁想啊真的找不到什么可说的了。校长的倾听是一种对小豆豆关爱的态度。面对眼前细心倾听自己的老师小豆豆不管自己是怎样的孩子知道此时在校长眼中的位置因为他是认真地听自己说话的人。倾听向小豆豆传递的是一份细致的爱。倾听是对人的一种态度：诚恳虚心完全接纳反映听者对说者的关心；是对说者的一种尊重。课堂中老师的倾听代表着以自身为主的集权主义观念的转变。上课时不机械地照搬自己的预设的教案而是以学生为主体倾听学生的发言捕捉其中闪现的思维的火花生成不曾预约的精彩。同学间师生间的互相倾听为课堂对话营造了一个平等、关爱、和谐、民主的的环境。三、让倾听成为一种习惯深圳有位特级教师说过：有效的教学是从倾听开始的。所以要提高教学的有效性学生和老师都必须先养成倾听的习惯。当倾听成为一种习惯倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度而且也具备了倾听的能力两者互为动力。所以学生倾听习惯的培养应该从两方面进行。1、用拒绝来培养学生倾听的习惯习惯的培养都应该从小开始倾听习惯也不例外。在低年级我们经常能看到这样的情况很多事情说了一遍又一遍结果还是有学生搞不清楚。老师们一遍遍的回答觉得很累抱怨着每次都让学生挺好可孩子怎么老是记不住呢？其实不是学生记不住是根本没有听老师的要求。这个时候老师能做的不是一遍遍的重复、唠叨而是有方法的拒绝。比如布置作业老师可以对学生说：“老师只说一次今天的作业你要