走出新课改下数学课堂教学的误区.doc

走出新课改下数学课堂教学的误区在新课改的大潮下许多老师都在积极探索数学课堂教学的新路子改进以前的传统教法积极调动学生的积极性突出了学生的主体地位培养了学生的能力。但也有的老师走进了另一个误区主要有以下几方面:一、重视学生忽视老师。自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛这些看似让课堂有了盎然生机而实质上是一种“牧羊式”的教学。如在一节《有理数的加法》公开课活动中老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。老师只是提出需要讨论的问题然后一声令下“开始”学生就分成五个小组开始讨论起来课堂气氛非常热烈老师又一声“停”学生马上安静下来接着由几个学生展示讨论成果而其余学生则无可奈何地被边缘化了。这种教学片面夸大了学生的自主性和自控力。因此发挥学生创造力的同时兼顾教师的引导传授作用无疑是新课改教学的当务之急。二、由“满堂灌”变成“满堂问”。在新课改形式下的教学估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了取代的是不停的找问题来问学生片面的强调提问面要广。老师接连地提问学生在紧张的状态下仓促地回答教师补充讲解接着提出下一个问题……。课堂气氛很热闹表面上看是师生互动实际上老师还是以提问的方式在“灌”学生很少提出自己的问题思维仍在同一水平上重复师生、生生没有真正动起来。所以当学生习惯了总是由老师来提问的时候学生就失去了主动去进行自我探索自我学习的能力。由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。三、重“故事性”忽视“数学味”。教学情境是教师为了支持学生的学习根据教学目标和教学内容有目创设的教学时空和教学环境。创设教学情境不仅有利于学生学习和理解教学掌握数学知识和技能感受数学的力量而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。而有些老师却太过注重情境为了“教学情境”而“教学情景”。还有一种问题是为了创造生活中的数学而忽视了数学的本质。“有生活无数学”响应当前生活数学的号召却把握不住数学的本质从生活到生活没有抽象概括没有模型和秩序的建立低水平的重复数学课上热热闹闹但毫无数学味这样的教学也谈不上有多大的价值了。四、重视电脑忽视人脑。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。新课标提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容加强数学与信息技术的结合。因此很多老师认为新课标就是大量使用多媒体。有的老师设计的课件中包装华丽时而插入一段音乐时而演示卡通动画使数学课成了多媒体功能展览这样喧宾夺主的行为不仅不能增强教学效果反而分散了学生的注意力干扰了课堂教学不利于调动学生思考所学内容的积极性违背了新课标的教学理念。当学生看到这些课件的时候会不由自主的“哇”的一声但我相信他们肯定不是被课件里的数学知识所吸引而是里面的华丽的画面和优美的音乐。制作数学.课件不仅是一门艺术更是一门科学不应当过分追求画面的虚饰和所谓的技术含量而忽视教学质量的提高。另外并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如在教学空间与图形这类知识的时候只用三角板、粉笔、剪刀、纸就可以体现平行四边形、梯形、三角形等图形的本质同时也可以让学生思考和模仿老师是如何将这些图形很好的画出来的这样比计算机更简洁、快捷更易于接受。学生亲自动手参与其中并在实践中感悟、思考、加深理解比单纯的视觉接纳效果好得多。五、重视表扬忽视批评与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。在新课改的要求下大家都开始注重“赏识教育”认为实施新课改就不能批评学生对学生只是一味的表扬。上个月听了一次公开课不管题目的难易只要答对了题目老师就会要学生拍着有节奏的掌声并说着“你真棒”或“你真聪明”“你回答的可真好”等等甚至一些非常简单的题目答对后都不忘进行表扬。凡是都有一个“度”表扬也不例外过分的褒奖有时会适得其反不仅缺乏激励性还有可能误导学生。其