走出新课改的误区.doc

政史地教研组第二次学习材料（本材料来自瓮安中学李凤奇）
走出新课改的误区
新课程的本质在于：面向全体学生，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。因此，作为教育机构和作为教育工作者，必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质，目的与任务，而不能盲从。衡量新课改成功与否的根本标准是提高，而不是降低教育质量，离开牢固的科学文化基础，空谈素质教育是不切实际的，我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化，教育过程中优良结果的创造，高水准质量的形成，始终作为教书育人的主要准绳。
为此，我认为在近几年各地新课程改革中，有如下几个误区，需要我们认真借鉴和防止。
一、过分强调学生主体，放弃教师主导，实质是不负责任的教育。
教育是教育人、培养人的过程，目的是促进人的最大发展。在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者，是课堂教学成功与否，质量高低的决定性因素，离开教师作用的充分发挥，只能是冒险的、不责责任的，没有实际效果的教育。学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务，教师面对学生，任何情况下都应当问自己：我现在在干什么？我在教学生干什么？我教的学生能干什么？只有时时刻刻对自己高标准、严要求，并进而对学生高标准、严要求，才是真正意义上负责任的教育，才能够培养出具有真才实学，具有发展潜能，适应社会，学会创新的人才。否则，就会降低教书育人的质量，就不可能培养出优秀的学生来。
二、过分强调师生民主、平等，否定教师的管理、指挥功能，从而淡化教师教书育人的职责。
在教育教学过程中，学生与教师的责任、地位是不同的。学生以学为主，必须接受教师的教诲、指导和帮助。学生必须尊重老师，服从老师的安排，接受老师的教育。这一点如果不坚持，借口“民主”、“平等”、“自由”，学生行为放任，不听管教，教育秩序就会乱套，教师教书育人职责就会淡化。教育教学质量就不可能得到保证。
当前流行这么一个观点：认为学生是消费者，老师是服务员，学生缴费读书，教师尽服务义务，要提高“服务”质量。我认为这种观点是不对的和有害的，对教育学生是不会有好结果的。教育行业不同于纯粹的服务行业，师生关系不应当是消费者和经营者之间的关系。教师劳动的性质不完全是服务性的劳动，它具有培养人、教育人的功能，它具有规范学生行为，要求学生完成规定学习任务，达到一定教育目标的职责。不承认这一点，就是对教师劳动本质的误解，在实践上就会淡化教师教书育人的职责，从而妨碍教书育人任务的完成。
三、把“差生”责任社会化，否定学生自我修养，自我提高的作用，实际上否定学生教育过程中的主体作用。
在“差生”形成的问题上，有这么一种误解：“差生”不是天生的，是后天熏陶出来的。言外之意，差学生是学校、是老师教出来的。于是得出一种不合理的结论：没有差的学生，只有差的老师，没有差的老师，只有差的学校，没有差的学校，只有差的教育，没有差的教育，只有差的体制。归根到底：“差”是社会原因造成的，与自身无关。按照这一逻辑，对于差的结果任何人都是没有责任的，任何人都需要对这个问题去反思和负责。显然，这是典型的的形而上学思想，对教育管理、教师成长和学生成长是绝对没有好处的。
上述观点实际上否定了内因在事物发展过程中起决定作用的唯物辩证法的基本常识，否定了人的主观能动性，势必给学校和老师的工作造成被动和困难。我们强调学生是教学过程中的主体，就是强调学生自我修养、反省、总结、提高的作用；强调学生良好行为习惯、学习兴趣的养成；强调学生以学为主，自我发展。说到底，强调学生主人翁意识、责任意识的提高；强调学生在实践中学会自我反思，发现问题，自我提高，从而树立自尊、自爱、自强不息的精神。因此，把“差生”责任社会化，只能导致教育的失败。
四、过分强调给学生“减负”，淡化了学生应当肩负的责任，降低了教书育人的质量。
当今时代是知识经济时代，未来的社会英雄是知识英雄。知识就是力量，知识就是财富已经成为不容置疑的真理。学生必须努力读书，具有真才实学，才能在未来建设祖国的伟大实践中创造自己的人生价值、实现自己的光荣与梦想；才能肩负起振兴中华民族的历史责任，成长为国家和社会的栋梁。因此，我们不能赞成“在玩耍中学习知识，在游戏中提高素质”的观点。我们应该提倡学生刻苦用功、勤奋学习，“知识在于积累，天才出自勤奋”的观点永远不会过时，“锥刺股”、“头悬梁”的传统美德曾经激励了一代又一代中国青年的成长斗志，今天的学生是不是应该把这种精神全部抛弃，值得每一个教育工作者深思。
同时，对学生学习是否负担过重的问题，也不能一概而论。就目前我们学校规定的学习时间和学习任务来看，不存在负担过重的问题。因此，我希望我们的教师要放胆开展工作，大胆给学生布置学习任务，提出学习要求，认真落实教育教学目标，提高教育教学质量。