五年级上数学教学反思梯形的面积计算_人教新课标.doc

《梯形的面积计算》教学反思今天上了《梯形的面积计算》这节课反思整堂课的教学自我感觉较为满意的是突出了以下几个方面：一、体现了探究性教学的特点。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼进行了自主探索并在形式上响应地组织了小组合作交流。体现了探究性教学的特点。具体在教学中的体现如下：放手让学生自己利用前面的学习经验动手把梯形转化成已经学过的图形并让学生通过找图形之间的联系自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。在这一环节的教学中我十分注意突出学生主体作用的发挥让学生主动操作、讨论在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法达成了教学目的。在这一环节中学生出现了多种操作方法如：一部分学生把两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形推导出梯形的面积公式；一部分学生用一个梯形沿中位线剪开翻转180度拼成一个平行四边形推导出公式；还有一部分学生用一个梯形沿梯形的右上角到对腰的中点剪下翻转180度拼成一个三角形推导出面积公式。这样的教学正好落实了《标准》提出的“数学教学要在学生已有的知识背景下学习”的理念。尤其突出的是充分发挥了学生的自主性实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主人教师是组织者、引导者和参与者”。发展了学生的创新能力。值得指出的是：这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验体现了迁移、转化思想。经过课堂小结的点拨使得这一教学效果尤其明显。二、体现数学与生活的联系首先在导课时创设了请学生帮老师计算电脑桌侧面梯形板的面积多少的问题情境不仅有效提出了数学问题的同时还激发了学生求知的愿望。其次创设应用探索出来的方法解决实际生活中的问题。主要是通过解决一些生活中的梯形的面积来实现的。课堂上我依据学生的心理特点做到了《标准》对于情景的创设“要联系学生的生活实际”的要求。在这一前提下让学生进行探究是水到渠成显示了学习的自主性。在获取了知识后马上让学生运用新知来解决实际问题使学生切实并切身地体会到了数学与生活的密切联系！真正体现了数学“来源于生活回归于生活”的思想。三、体现练习的层次性练习的设计体现由简到难的梯度性关注后进生也兼顾学有余力的学生做到面向全体学生。使学生在不同程度上得到发展。反思整个课堂教学过程还是存在着许多问题：一、小组合作的成效性不高。这可以从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进行独立探究时学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法但是小组代表上来向全班交流时却只说了一种转化方法（另一种是另外的同学补充的）。难道他们组就这一种？还是他只说了自己的方法而没有交流到本组其他同学的方法？第二点是在小组操作交流时总有个别学生自己玩自己的不愿与人合作交流可能是小组的分工不够明确学生合作的欲望未被调动起来。这么看来显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是相当不理想的！那么如何进行改进呢？我想主要在课堂上教师还是应该进行更多地巡视更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨鼓励所有学生参与讨论、参与探究。充分体现课堂上教师的主导作用。二、缺少学生之间的互动。《数学课程标准》明确指出数学课是数学活动的教学。这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。这也符合交流应该多元化的现代教学观。说到这里不由想起了许多名师的课互动性强在他们的课堂上是多么地突出！反思本课的教学就这方面来说还是存在明显不足的。课例中在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后教师就说：“老师请教你为什么后面还要除以2呢？”其实这里老师操之过急了同时也是大可不必为之的。老师完全可以问学生：“听了他的汇报演讲你们有没有问题请教他？或者考考他呢？”让学生来问这个问题这样不但培养了学生提问题的能力与意识给了学生一个发展思维水平的良机而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习氛围多好！三、放手的度不够虽然本堂课的教学与以前传统教学方法在很大程度上有了改进。但还不够精彩的一个主要原因我想是“放”得还不够。主要体现在：小组合作操作、填写实验报告单时报告单的设计最后一栏若能不暗示让学生自己去发现课堂将更多生成的东西。会使整堂课更加的精彩。说到底在教学理念上我们接受了课程改革新思想的洗礼有了很大的进步但在实际教学中却很难做到总有这样那样的顾虑。因此在课堂教学中如何“放”放的度如何把握这是我们将要继续探索的问题。