基于期待视野理论的阅读教学探析.doc

基于期待视野理论的阅读教学探析阅读期待是一种迫切求知的心理状态是一种探求未知的渴望既是培养学生阅读兴趣的基础又是阅读教学得以有效展开的根源。因此教学中教师必须重视和利用学生的阅读期待以及由此激发的学习力。一、找准并立足学生的阅读期待使阅读教学与学生的期待视野契合接受美学代表人物姚斯认为：期待视野是读者对作品的某种“先入之见”——阅读前已经存在的意向;这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准也决定了他对作品的基本态度与评价;只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受和理解。但读者的期待视野是不断发展变化的不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异因而阅读教学必须考虑不同学生的不同期待视野以及不同学生的审美情趣和接受水平。姚斯的接受美学理论还告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么(即阅读期待是什么)。教师在此基础上设计并开展阅读教学不仅会使阅读教学方向明、动力足而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程。以教学《猫》为例教学重心应落在哪里呢?学生的期待视野又是怎样的呢?为求证这两个问题邹兆文老师曾设计一份问卷作过学情调查。问题一：读了这篇文章你最突出的感受(感想)是什么?由此你能联想到社会生活中的哪些现象?问题二：在内容和写法方面你还有什么疑问?从收回的113份学生问卷看绝大部分学生对文章描写的内容、文章的主题及其社会意义已经有相当的了解。另外学生还提出30多个问题。其中有38名(占33.63%)学生提出的问题是为什么写三只猫都是详写。显然学生对文章的写法有疑惑。这表明学生还没有完全理解《猫》这篇文章的内涵。不仅如此邹老师还搜集了12份《猫》的教学设计。比较研究后他发现这些教学设计无一例外地都把教学目标、教学难点放在了课文的内容、主题及社会意义等学生已理解的内容上而学生提出的问题则只有零星的提及。由此可见对于《猫》这样一篇文章来说怎样的教学才是有效的教学和有利于学生发展的教学依然是一个值得我们广大语文教师思考的问题。李镇西老师的很多示范课都会问到两个问题。学生读完文章之后他常常会这样提问：大家有什么疑问吗?能说一说你们对文章的理解吗?这两个提问被李老师概括为“读出问题读出自己”。显然这两个“读出”就是教者基于学生的学习起点——期待视野的引导而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。姚斯指出：“如果一部文本用一览无余的方式组织其因素我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书或者饮恨想将我们完全置于被动的企图。”这句话其实就是在说读者之所以厌倦这样的文本甚至于要拒绝它是因为它一览无余是因为它无法在读者心中制造一波又一波的期待。由此我们不难发现语文阅读教学只有唤醒并激活学生的阅读期待和生活体验才能使学生把陌生的、外在的和与之无关的内容变为自己的和可以交流的甚至是融于自身的生命存在读出自己读出亲切感受产生强烈的阅读期待。为此教学中教师必须引导学生唤起联想融入自我寻求教学内容与现实生活的最佳结合点变阅读为重温生活体验才能使学生与文本共鸣。二、激活学生的阅读期待引发学生探究文本的欲望学生厌倦课堂阅读甚至是拒绝课堂阅读有两方面的原因。一方面由于受年龄的影响中学生的阅读往往呈现出“轻阅读”或“浅阅读”的特点。教学中我们经常碰到这样的现象——学生对预习课文比课堂阅读更感兴趣。这主要就是受了“阅读期待”心理取向的影响。另一方面正如姚斯所说：“如果一部文本用一览无余的方式组织其因素我们作为读者就只好厌倦或者拒绝这本书或者饮恨想将我们完全置于被动的企图。”教学实践中我们的许多语文教学从形式到内容都没能做到“超出”或“校正”学生的阅读期待所以我们的语文教学也就无法在学生心中制造一波又一波的期待学生对课堂阅读不感兴趣也就不足为怪了。课堂教学活动只有蕴涵创造性、新颖性在文本与学生、教师与学生之间制造并维持适度的期待让学生有出乎意料之感才能受到学生的欢迎。以教学《好嘴杨巴》为例学生通过初读感知明白杨巴之所以被称为好嘴的原因后(当然学生的理解有时是粗浅的甚至是不全面的)阅读期待得到了满足对课文的学习自然就失去了兴趣。这时执教教师从文眼“好嘴”切入设计了问题：“杨巴只说了三句话怎么能称得上是‘好嘴’呢?”课堂上学生展开积极主动的探究从机智、能力、策略等角度得出了“敢说、难说、快说、巧说”的结论。在此基础上教师又提出了一个问题：“现实生活中这样的好嘴是否值得学习?”从教学效果来看正是因为有执教教师恰当的引导这堂课才获得了圆满成功。上述案例中教师的问题激活了学生新的阅读期待激活了学生生命的冲动为整堂课创设了一种积