课堂追问的有效性.doc

课堂追问的有效性“追问”简单地说就是追根究底地问即对某一问题或某一内容进行多次提问“穷追不舍”直到学生能正确解答为止。应该说一次成功的追问能引导学生反思让学生暴露真实的思维进程有利于培养学生的批判性思维和问题意识也便于教师把握教学从而达到解决问题的目的。追问可以分为两种基本形式一种是顺着学生思路的追问另一种则是逆着学生思路的追问。顺着学生思路的追问就是教师听了学生的回答后发现其思考有些肤浅、片面、甚至错误再次发问促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考直到理解变成准确、全面、细致、深刻为止。这种追问后一问题是对前一问题的补充和深化比较适合“新知”教学让学生有一种剥笋的感觉一步一步探到问题的实质。另一种逆着学生思路的追问就是在学生已经作出正确完整的回答教师在给予肯定性的评价后回过头来问学生是如何得出答案的“将”学生一“军”从而更全面了解学生的思维过程。这样的追问能使教学更有深度能引导学生通过逆向的知识建构过程将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化三、在何时何处追问？追问是紧接前一次提问实施的有着随机的临时的外在特征。也有着指向学生思维的过程要求学生知其然又能知其所以然。教师如何把握好这个特性实现追问的价值体现教学的有效性何时追问何处追问就成了需要慎重对待的问题。（一）在缺乏思考处追问在实际的教学中学生往往在思考问题时存在着“照本宣科”、借鉴别人、沉默无语等现象缺乏基本的独立思考发表自己见解的意识。（学生知道牛一的内容后问：你能用自己的话说出牛顿第一定律的内容吗？能用自己的话简单地谈谈牛顿得出这一定律的过程吗？）这时教师就应该通过追问来帮助学生开拓思路鼓励学生大胆创新。“书上这么多文字你将它概括一下？”“差不多那你再重新表述一遍？”引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西帮助他们找到突破的点并且体会到思考带来的愉悦。（二）在欠缺深度处追问学生不能进一步地进行深层次的思考使得回答显得粗浅缺乏深度。这时教师要及时地提供科学的思维方法搭设思维跳板帮助学生开拓思路突破难点活跃思维并在更高层次上继续思考进一步激起学生创新的火花。（与履带一起作匀速直线运动物体是否受到摩擦力？追问：静止在地面上的课桌没有受推力时有没有摩擦力？这两个例子是否相似？）教师这样有意识地追问和引导会培养学生刨根究底不满足于一知半解。（三）在产生歧义处追问在教学过程中教师要发挥科学的学科优势鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解甚至鼓励“异想天开”发展学生的创造性思维陶冶创造个性品质使他们有创造的动机和热情不迷信书本不盲从教师能独立钻研富有批判精神勇于提出创新性见解。要培养这种品质教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见并巧妙地引导他们“真理越辩越明”在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方但学生能提出新的独特的见解实在难得表明他们真正地进行了思考。四、追问有哪些需要注意的地方？（一）注意“追问”的有效性要避免用思维含量太低的问题发问不止。“是不是”“对不对”随处可闻这样看似师生互动频繁而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。教学有效性是教学的生命学生学到了什么、得到什么是任何教学必须追问的问题而课堂表面的热闹可能损害教学的内在功能学生不做深入的思考随心所欲这样的课堂所表现的是学生虚假的主体性。是没有任何意义的。追问技巧的运用应该对改变这种“问题的问题”有所帮助。（二）克服“追问”的形式化与绝对化问题提出了学生回答不上来。“启而不发问而无答”怎么办？这时追问可以以另一种形式出现——或者降低难度将前面的问题分解成相对容易的分问题或者变换角度引导学生换一种角度去看待思考问题。这样一个大的问题变成了几个小问题回答的难度自然就降低了。对回答不正确的学生特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误教师既不应给予草率评价也不应忙着明确指出其错误而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”以便学生自己认识并纠正失误这样做的意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。（进行“追问”如被踢在空中的足球足球在空中飞的过程是否受到脚踢的力？你的脚一直在使力吗？）。在学生得出答案后教师没有作出判断、评价而是让他们自己想办法来证明充分暴露学生的思维过程展现学生各自的思维方法这种“知其然更知其所以然”的做法有助于学生在反思中成长其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识这个结论包含着科学的思想科学的方法和科学的态度这种学习方法使学生在获得知识的同时更会影响学生对其他事物的思考促进学生科学思想的形成。