课堂有效性提问与追问.doc

校级研讨课的具体安排：校级研讨课的具体安排：
?1、3:50~4:00有效课堂教学追问与提问的基本知识介绍。有效课堂教学追问与提问的基本知识介绍。
?2、4:00~4:45、?3、4:45~5:00、刘萍萍讲课刘萍萍说课

?4、5:00~5:30分组评课。、分组评课。?语文、数学、英语、理化生、史地政、音体美劳技组语文、数学、英语、理化生、史地政、?5、5:30~6:00分组汇报。、分组汇报。?语文、数学、英语、理化生、史地政、音体美劳技组语文、数学、英语、理化生、史地政、

一、课堂有效性提问与追问
?法国教育家保罗弗莱雷说：没有对话，就没有交流，也法国教育家保罗.弗莱雷说：没有对话，就没有交流，弗莱雷说就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。就没有真正的教育，课堂应该是对话的课?/b>。?课堂提问与追问时师生课堂对话的主要形式，它不仅使课课堂提问与追问时师生课堂对话的主要形式，时师生课堂对话的主要形式堂预设的生成和重新构架，也是课堂有效性的关键所在。堂预设的生成和重新构架，也是课堂有效性的关键所在。?有效的提问与追问是建立在教师学识魅力的基础上的一种有效的提问与追问是建立在教师学识魅力的基础上的一种教学技巧，适时、教学技巧，适时、恰当的有效提问与追问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。习的动力，也是理性思维深入的标志。

二、课堂提问的类型
如果就具体内容而言，问题可谓乔ё税偬绻屠嘈投裕?不同的分类标准，有不同的类型。如果从实用性的角度来看，课堂提问分为以下几类：1、记忆性问题：要求学生根据事实，通回忆和再认回答问题，主要用于测、记忆性问题：学生的记忆力，属于最狭窄的问题，答案往往能够在教材上现成的找到。2、理解性问题：学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测方可获、理解性问题：得答案，要求学生对所学内容进行一定程度的加工。3、应用性问题：要求学生把所学的知识应用于新的教学情境，解决新的教、应用性问题：学问题。4、创造性问题：要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想象力河床、创造性问题：在性的思维对原有的知识和经验进行重新的组合，产生一些独特的、新奇的答案，它往往没有确定的标准答案，属于比较宽泛的问题。5、评价性问题：要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断，它、评价性问题：往往没有确定的标准答案。

三、在设计不同认知程度的问题时，教师可在设计不同认知程度的问题时，选用相应的动词。
?知识性问题可选用描述、回忆等动词。?理解性问题可选用解释、概括、举例等动词。?应用性问题可选用证明、计算、发现等动词。?创造性问题可选用推测、比较、设计等动词。?评价性问题可选用评价、反驳等动词。

四、有效性问题
?1、有效：是指有效果、有效率、有效益。有效提问的目的、有效：不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。?2、有效提问应具有以下特征：、有效提问应具有以下特征：
?可及性可及性：及问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律。?开放性：问题富有层次感，入手较易，解决方案多，学生思维与创造的开放性：空间比较大。?挑战性：能引起学生的认知冲突，能激发兴趣，促进学生积极参与，接挑战性：收问题的挑战。?体验性：能给学生提供深刻体验，思有所得。体验性：

五、提问与追问的途径：提问与追问的途径：
以最主要的问题拉动学生最丰富的学习信息。以最主要的问题拉动学生最丰富的学习信息。以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。具体讲：具体讲：1、抓住学生的兴趣点提问。抓住学生的兴趣点提问。2、抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处设计问题。、抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处设计问题。3、抓住学生的发散点，问题要集中体现教学中的重点和难点。、抓住学生的发散点，问题要集中体现教学中的重点和难点。

六、要求
?1、任课教师结合刚刚讲到的有效性提问与追问的基本知识认真听课，并做好记录，记录下来授课教师的提问的种认真听课，并做好记录，认真听课每一类型的个数、提问的效果等。类、每一类型的个数、提问的效果等。?2、教研组长组织评课时就针对提问与追问的个数、有效提问与追问的个数、提问与追问的个数学生的学习效果等展性、学生的学习效果等展开。?3、会后青年教师写下反思并上交电子版到柳秀梅的文件夹中。

?最后希望：通过今天的研究课，每位任课教师在最后希望：今后的课堂教学中，对于课堂有效性的提问与追问再进进行深入的研究，把我校的教师的课堂提问与追问在提升一个台阶。

谢

谢！！
教学处2011年5月31日年月日