初中语文语文论文早读课上法初探.doc

3早读课上法初探早读课是语文学习的一个重要阵地是课堂必不可少的延续与补充是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。朗读是把躺着的书面文字用声音立起来出口时的声音负载着思想感情增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程教师或学生朗读时眼睛所感知的文字耳朵听到的声音口耳相传目视口诵同时到达人的中枢神经增加了传入大脑皮层的刺激渠道大大强化了对语感对象——课文的理解。这正如看舞台演出比只看文字剧本印象更为深刻。可我们面对一天天的早读课更多的只是准时到岗而矣。对学生所读的内容朗读的语调、语气、节奏、轻重等多是放任自流听之任之缺乏针对性的指导。一学年下来学生每天所读的内容是什么重点是什么具体要达到什么目的完成什么任务老师没有明确的目标与系统的计划学生也只能是东一榔头西一棒槌信手翻开兴趣所至吼上几声眼到口到而心未到学生只是被教师驱赶着为读而读没有用心、用情去读而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半而且容易导致学生做事心不在焉缺乏目的性。如此下来收效甚微甚至会演变为对语文的厌读厌学。针对此种现状早读课亟待改革。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。”为适应新课标的要求改变早读课的单调与无序我曾尝试从以下几方面来做效果较明显现总结归纳如下：首先更新观念改变早读课在学生心目中的印象重新审视明晰早读课的重要作用与意义。文章原本是一个有机的整体可在课堂上却成了一堆破碎的残片字、词、句、段、语法、修辞的分析不一而足而文章的意味、作者的情感便湮没在这些机械琐屑的分析中试想学生的思想共鸣、情感薰陶从何说起？许多学生也认为学语文就是会写字读准字音理解词意掌握文学常识听老师讲解语文知识等一切从老师那儿去取而忽视了自身的主观能动性不愿从朗读入手去感受文学氛围在朗读中掌握语文知识提高文学修养陶冶自己性情。语文学习读绝不是可有可无的读是思的凭借是悟的前提是说的储备是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作便于集中学生注意力训练学生思维激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼也更能激发学习的兴趣更能培养学生审美情趣提高对语言美的感悟与理解。富兰克林说过：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”学生在写作文时搜肠刮肚抓耳挠腮依然大脑一片空白。这主要是平时读书太少积累不够。我曾对所教两个班的学生进行调查近80%的学生不征订任何报刊杂志不购买任何与语文学习有关的书籍资料基本无藏书很少读过文学名著。睢中图书馆虽有如此丰富的藏书但更多的时候是门可罗雀近三分之二的学生不愿花十元钱去办借书证不愿到书海中去遨游。漫长的寒暑假读书者依然是寥若晨星。为了改变这种现状培养学生养成良好的读书习惯以便能更快更好地适应高考改革的新形式使学生像饥饿的人扑在面包上一样扑在书籍上。应首先树立开放意识将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来实现开放式教学拓宽信息的来源渠道还学生更大的飞翔空间。在开学之初就向学生介绍高考语文改革的方向与考查的重点灌输只有博览群书、厚积薄发才能在高考中立于不败之地的新理念使“大语文”概念深入人心。从高一开始就使学生树立高考意识就有意识地让学生利用早读课来识记名言名句背诵美文佳作博览文学巨著。厚积薄发语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣等能力也逐渐形成为三年后的高考打下了坚实基础。其次结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求如高一语文的单元训练重点都有明确的要求依次为“揣摩语言整体感知”、“把握文意理清思路”、“概括要点提取精要”、“总体把握筛选信息”、“研究探讨深入领会”、“分析评价借鉴吸收”这就使语文能力的培养具有了更大的可操作性和成效。我把每学期早读课内容纳入学期教学计划将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分针对课本难易深浅的不同情况有计划有内容有步骤地指导学生早读使每天早读课与课堂教学目标有机结合。例如：高中语文第一册第一单元是诗歌如果仅仅局限于课本只去分析鉴赏那有限的几首诗是很难使学生对中国现当代诗歌有系统全面地了解很难使学生真正理解与掌握中国现当代诗歌的表现手法与技巧很难有效地提高学生诗歌鉴赏水平准确解答诗歌鉴赏题目。于是在上课时我首先高屋建瓴地补充介绍中国现当代诗歌发展的概况和重要的风格流派使学生在宏观上有所了解避免学生只见树木不见森林。同时补充一些名家名篇供学生在早读课上诵读品味、揣摩涵泳。在具体上每一课时再精选出作者另外一些代表性作品印发给学生朗读。比如在学《错误》时我先介绍台湾诗坛五十年发展脉络使学生了解余光中、席慕容等大诗人及代表作借助多媒体投影其名作供学生诵读。分析鉴赏完《错误》后