对数学课堂教学中情境创设的几点思考.doc

对数学课堂教学中情境创设的几点思考◆您现在正在阅读的对数学课堂教学中情境创设的几点思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对数学课堂教学中情境创设的几点思考《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境。”毋庸置疑“情境创设”是新课程改革中的一大亮点同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。一时间数学课堂“言必称情境”“无情境不入课堂”情境几乎成了数学新课程最为重要的。随着时间的推移越来越多的人注意到这样一种不良倾向即教师对数学本质的关注正在减少数学课的“数学味”正变得越来越淡热闹的情境的背后却导致课堂效率低下……面对这样的境地我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考。一、什么是好的数学情境数学情境是联系数学与现实世界的纽带是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想不但要能够很好地激发起学生的探究欲望还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。在数学教学中情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行使思维处于爬坡状态。好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用即仅仅有益于调动学生的学习积极性还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。二、怎样创设好的数学情境笔者认为在选择是否创设情境创设什么样的情境时应以该情境能否很好地承载数学知识作为标准否则将是舍本求末。教学实践告诉我们要想创设好的数学情境一般要遵循以下几个方面的原则。1.以激发学生的问题意识为导向。所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的、疑惑的“问题”时产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。由于“问题意识”反映了学生基于内发与主动的求知欲产生于学生主动参与的活动中因此作为激发学生“问题意识”的活动平台情境就不仅应给学生营造一种宜于学习的场景而且还应提供一个能够原创和具有挑战性的问题。例如在学习“圆的认识”一课时一位教师设计了这样的导入：“谁知道自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”稍加思考就有学生马上提出：“车轮做成其他形状的如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突触发了学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下学生通过动手实践、合作交流、研究探讨、列举验证明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关的概念及性质。2.以选取合理的情境素材为前提。情境中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律其蕴涵的数学关系应符合学生的认知特点。因此情境素材选取的恰当与否对学生问题意识的产生具有直接的影响。例如在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中某教师设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：掷出瓶盖后盖面朝上甲胜；盖面朝下乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队“屡试屡胜”乙队“怨声载道”；时而乙队“一胜再胜”甲队“高喊不公”课堂上不断有连续取胜后的激动和欢呼也经常有继续败北的无奈和沮丧……半节课过去了孩子们却没有得出“游戏公平”的结论。然而不少老师认为这个游戏是公平的。因为瓶盖有不同的两个面投掷后的结果应该只有“盖面朝上”和“盖面朝下”两种情况。可学生在试验中学生却无法体会到“游戏是公平的”。也许上课老师并没有思考用瓶盖作素材想在有限的课堂时间里进行实验本身就是不合理的。因此瓶盖整体结果的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向游戏的不公平性就不可忽视的。可见游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀操作的条件是否相同”等因素的忽视导致掩盖了事实的真相那么又怎样出现“等可能性”的局面结果使教学在“等”中走向“无奈”使学生在“无奈”中感受“不公”。3.以达成有效的教学目标为目的。在数学教学中情境创设是教师在一定的教学目标要求下以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸能力协调发展为目的的设计过程。例如一位教师在教学《9加几》的导入时课件出示：淘气欢快地推出一辆蒙着布的车子出来揭开红布内有9个苹果接着右手一晃手里又多出4个苹果。这时教师问：小朋友们你们看了淘气的“魔术”以后知道了哪些信息？根据这些信息你们想提出哪些问题？可是学生只会往淘气有“魔法”的手上考虑问题：淘气会再次变出几个苹果？淘气能变出其他东西吗？学生一直无法提出老师认为最有用的问题即“淘气现在一共有多少个苹果？”从情境创设的角度看造成这一现象的原因除了教师没有对学生提出的问题进行有效引导以外还在于教师没有把本节课的教学目标（问题解决）反映在情境中的任务要求上。三、数学情境创设应注意哪些问题1.数学情境的创设切忌脱离现实生活。数学教学活动