数学课堂教学中教学情境创设的几点思考.doc

关于小学数学课堂情境创设的几点思考
湖南省澧县教师进修学校樊希玉陈德英

小学生年龄偏小，对数学知识的理解和掌握存在一定的障碍，学起数学来总感觉枯燥无味。如何创设数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣，是每一位数学教师都要认真思考的问题。《数学课程标准》强调：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要将学生的数学学习镶嵌在真实的情境中。如何创设数学教学情境？下面谈谈我的一点看法。
一、运用数学故事，创设教学情境
数学是一门古老的学科，在其漫长的发展历程中，产生了许多值得纪念的东西，产生过许多有趣的耐人寻味的历史故事，以数学史故事创设情境，不但可以教育学生继承和发扬悠久的数学传统，而且可以增强学生对数学的认识，丰富数学知识，开拓视野，提高学生学习中的智力与情感的参与度。例如，在讲“分数大小的比较”一课时，一位老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。
二、设置数学问题，创设教学情境
思维始于问题。问题设置于开头，能激发学生求知欲，使之产生非知不可之感；问题设置于课中，可拓宽引伸，纵横联系，使教学跌岩起伏，有波有澜；问题设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。古人云“学起于思，思源于疑”。所以，在巧设提问、讲究提问和优化提问的策略上下功夫，使学生的思维能力和创造性得到发展，即可取得捷足先登，事半功倍的效果。例如，在教学完三角形全等的判定之后，一位教师创设如下问题情境：课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等”，那么它们在什么情况下全等？在什么情况下不全等呢？这样的设问，可充分调动学生的探索欲望，有利于学生在自主探究中寻求答案。
三、巧用实验操作，创设教学情境
在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着，只能是糊里糊涂。所以，教师在教学中，引导学生动手操作，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的数学知识和学生的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解数学问题，起到化难为易的作用。比如：在教学二年级“时、分、秒”的教学中，一位教师采用学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生有的跳绳、有的拍球、有的读书、有的写字，让学生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而比较直观的感受一分钟的长短，从小学会珍惜分分秒秒的时间。再比如：在五年级“大数量的估计”的教学中，一位教师让学生估计13亿粒米相当于多少，这对孩子们来说确实没有什么体验，于是教师就让学生分组做实验，如：先数出200粒，称一称，重量为4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0·02（克），再算出13亿粒米的重量：0·02×1300000000=26000000（克）=26吨。26吨到底是多少？还是很抽象，教师又让学生来试一试一袋25千克米的重量，算一算，26吨相当于1040袋。回家调查，一袋米你家能吃多长时间？1040袋米你家能吃多长时间？假如全国每人每天浪费一粒米，那要浪费多少米！通过学生的动手实践，使复杂抽象的数学概念，成为学生能够具体体验和感知的形象过程，既让学生感受了13亿粒米有多少的抽象概念，又教育了学生养成节约粮食的好习惯。再如，在教学“三角形三边关系定理”时，一位教师事先让学生准备好长度分别为5cm、6cm、7cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒，课堂上让学生从中任取三根首尾相接拼成三角形，观察并思考：①任意三根小木棒是否都能拼成三角形？②有几组小木棒能拼成三角形？有几组不能？为什么？③请猜想三角形中三边长度之间存在什么关系？④试证明你的猜想是正确的。如此处理教材，都让这些原本枯燥无味的数学知识变得与学生比较接近，学生理解起来也就容易多了。
四、联系生活实际，创设教学情境
当今世界，人们都希望学生在课堂上学得主动些，能自主学习，自愿学习。自愿则来源于学生对事物的兴趣。在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。因此，在课堂教学中，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的前提。这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。例如，在五年级第二学期“循环小数