在阅读教学中如何促进学生自主学习.doc

在阅读教学中如何促进学生自主学习《语文新课程标准确》指出：“学生是学习的主人语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名的文学家叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书自己领悟。”强调的都是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求是培养新型人才的必经之路它有利于培养学生的主动精神有利于发掘学生学习的各种潜能包括强烈的创新意识开放型的思维品质和知识结构优异的智慧情操和审美能力都具有不可替代的作用。那么在阅读教学中应该如何促进学生自主学习呢？在教学中我经常这样做：课前教会学生预习和质疑的方法让学生初读课文时按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学；预习时画出重点词句寻找不理解之处进行质疑使学生产生查阅的动力争论的欲望获胜的信心产生自主学习的激情为课堂上深入学习做好铺垫。如教授《白杨树》一课时学生提出“荒芜人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么高大的白杨树？”“哥哥问爸爸后爸爸为什么微笑消失脸色变得严肃起来”等问题通过预习研读促进了课堂教学教师和学生的交流；通过设疑答疑使教师变包场为导演使学生变被动接受为主动探索使课堂教学效果明显提高。在新上一组课文或一篇课文前我还常布置这样一个作业：“请您出点子”并提出要求：“您对本组的阅读教学有何建议您认为应该怎样教怎样学请提出来越多越好。”然后收上学生的“作业”对它们一一阅读及认真分析从中选取可行的建议进行表扬并逐步运用到阅读教学中使学生得到极大的鼓舞学习热情越发高涨。再说通过对学生“点子”的调查了解到哪些内容是学生需要的哪些方法是学生最容易接受、最受欢迎的。从而大大地提高教学效率。作业中“请您出点子”的一个“您”字动之以情学生乐意去做说“提建议”而不是说“提意见”又可消除学生的顾虑学生就会积极去做说是“出点子”则想到一点即可方便易行学生没有畏难情绪勇于去做而且心灵上得到了极大的尊重非常乐意去做。课堂上我努力创设民主和谐的教学氛围把课堂还给学生加强学生的语文实践活动引导他们在实践中主动获取知识进行真正的民主教学。1、引导学生自定学习目标众所周知学生的学习能力并不平衡存在着差异性所以课前的预习无论是在质还是在量上两方面都存在着难以克服或缩小的差异性。主要表现在学习能力强的学生掌握得多些学得好、快而能力差一些的则读得慢、浅。如何满足不同发展水平的学生的需求促进学生自主参与学习呢？我认为既要培养学生自主学习的意识和习惯又要顾及到学生的个体差异性。课前的自学目标应由学生在老师的引导下根据自己的实际情况来确定这是学生自主学习的前题教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标作为教师必须正确处理好共性和个性的关系。例如：教学《穷人》一课时我先在上课时设计了这样一个导入新课的方式：“昨天大家预习了《穷人》一文大家都有不同的感受谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们纷纷举手有的说：“桑那的品质可贵宁可自己吃苦也要帮助别人”有的说：“西蒙的孩子太可爱了。”有的说：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”也有的说：“桑那家还暖和。”不同程度的学生说出不同层次的感受。我都一一给予了肯定然后又根据课文主要内容和本组课文的训练重点相机加以引导：“那就请同学们想想在这篇课文中你最想学到什么？”引导学生确定一两个主要目标进行重点学习。因为目标是学生自己提出来的同学们学习的积极性在新课一开始就被调动起来了收效也是显而易见的。2.自选释疑方法在阅读教学中学生的学习大致可分两种：独立学习——解决现有发展区的问题即学生通过自己的努力能够独立加以解决。合作学习——解决最近发展区的问题也就是学生经过个人努力无法独立解决的问题。其中学生可以独立解决的问题教师不讲让学生在自读自悟中完成而学生需要合作才能解决的问题除了老师的适当点拨让学生自由地寻找学习伙伴自由地选择探疑的方法。在阅读教学中我常常是让问题从学生中来又回到学生中去除了那些在教师的引导下学生运用已有的知识经验通过读书思考自己能解决的问题外不能解决的问题则让学生自由结合形成学习小组自由选择释疑方法：如情感朗读动作演义实验展示图表分解联系实际争议辩论等学生可以根据自己的喜好自由选择不加限制。如学习《圆明园的毁灭》一文时不少学生选用的情感朗读法。他们朗读时语气的轻重缓急声调的抑扬顿挫表情的喜怒爱恨都可以在朗读中表达出来。初始感情表达不够到位这是对课文内容不甚了解的原因但经过你读我听我读你评几个来回同学们都从“金碧辉煌”中体会到殿堂的光彩华丽雄伟壮观从“玲珑剔透”中体会到亭台楼阁的小巧奇妙景色怡人从热闹街市体会到“买卖街”的欢快；从“田园风光”中体会到了流涟山乡村野的舒适而且朗读也变得错落有致：或高亢放读或浅唱低吟读得声情并茂。再如学习《詹天佑》