对初中数学作业设计的几点思考.doc

对初中数学作业设计的几点思考数学作业是课堂教学的延续和补充是学生独立完成学习任务的活动形式是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业能使学生巩固课堂上所学的知识并将知识转化为技能、技巧培养学生分析问题、解决问题的能力掌握科学的数学学习方法也有利于教师了解教学情况及时反思改进。然而在现实的教学中作业却成了学生的“包袱”成了负担。学生为了应付作业普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上而且也会不经意地发生在我们所谓的好学生身上。因此如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。根据新课程理念结合本人在教学工作中的实践经验我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点：一、作业要适量多数教师认为只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要关键是要有一定的量量变必定能导致质变。然而美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是只注重量而不重视质的作业负面效果更明显危害更大它会压跨学生并使他们感到厌烦没时间去从事更为主动的追求并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量往往起不到应有的作用。当前各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐很多资料又是大同小异因此教师在设计和布置作业时应适量应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。这样才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动充分发展他们的天性锻炼他们的能力。在质的方面教师应进行认真的筛选考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考培养学生的创新意识锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业力求少而精力争让学生的作业能够“以一当十举一反三”做到质高而量精。这样既能保证学习效果又能减轻学生过重的作业量。二、作业要分层布置学生作业应因人而异。新课程观认为每个学生的学习方式本质上都有它特殊性的一面这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性学生间的差异客观存在不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时要求所有的学生必须在同样的时间内运用同样的学习条件以同样的学习速度掌握同样的学习内容并要求达到同样的学习水平和质量就必然造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生根本不知从何“入口”。因此教师布置作业就要根据本班学生的实际水平采用灵活多样的方法因班而异因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度要分开层次不拿同样的作业去对待所有的学生。比如将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组然后分层布置作业分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做有的同学可以只做基础题少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。如果一概而论不考虑学生的实际情况必然造成一些程度好的学生“吃不饱”而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解都会因种种原因不去向他人求教最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。三、作业要有实践性和探索性语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。老师们在设计和布置作业时把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来让作业贴近生活、接近社会、融入大自然学生既乐于接受又能巩固掌握所学的课本知识岂不两全其美？学以致用是教育追求的目标。常言道：听来的忘得快看到的记得住动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识只有与实际生活相结合亲身参加实践活动动口、动手、动脑才能灵活运用知识把知识