试论中学数学中的直觉思维教学.doc

试论中学数学中的直觉思维教学【】：学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心从而丧失数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养不利于思维能力的整体发展。【】：直觉概念直觉思维中学数学教学大纲(试验修订本)将培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”改为“思维能力”。在注重逻辑思维能力培养的同时还应该注重观察力、直觉力、想像力的培养。特别是直觉思维能力的培养由于长期得不到重视学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解认为数学是枯燥乏味的；同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心从而丧失数学学习的兴趣。过多的注重逻辑思维能力的培养不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要是适应新时期社会对人才的需求。一、数学直觉概念的定义理解：简单地说数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和洞察。对于直觉作以下说明：1．直觉与直观、直感的区别。而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。直觉是一种深层次的心理活动没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。2．直觉与逻辑的关系。从思维方式上来看思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来人们刻意的把两者分离开来其实这是一种误解逻辑思维与直觉思维从来就不是割离的。数学也是对客观世界的反映它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉的体现再以数学的形式将思考的理性过程格式化。数学最初的概念都是基于直觉数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的问题解决也离不开直觉。二、直觉思维教学的主要特点：直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点从培养直觉思维的必要性来看笔者以为直觉思维有以下三个主要特点：1．简约性。直觉思维是对思维对象从整体上考察调动自己的全部知识经验通过丰富的想像作出的敏锐而迅速的假设猜想或判断它省去了一步一步分析推理的中间环节而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花是长期积累上的一种升华是思维者的灵感和顿悟是思维过程的高度简化但是它却清晰的触及到事物的“本质”。2．创造性。现代社会需要创造性的人才我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验过多的注重培养逻辑思维培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规缺乏创造能力和开拓精神。直觉思维是基于研究对象整体上的把握不专意于细节的推敲是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性它的想像才是丰富的发散的使人的认知结构向外无限扩展因而具有反常规律的独创性。3．自信力。学生对数学产生兴趣的原因有两种一种是教师的人格魅力其二是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用但笔者的观点是兴趣更多来自数学本身。成功可以培养一个人的自信直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其他的物质奖励和情感激励这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得那么成功带给他的震撼是巨大的内心将会产生一种强大的学习钻研动力从而更加相信自己的能力。三、数学直觉思维的感情培养一个人的数学思维判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”数学直觉是可以通过训练提高的。1.扎实的基础是产生直觉的源泉。直觉不是靠“机遇”直觉的获得虽然具有偶然性但决不是无缘无故的凭空臆想而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底是不会进发出思维的火花的。2．渗透数学的哲学观点及审美观念。直觉的产生是基于对研究对象整体的把握而哲学观点有利于高屋建邻的把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。美感和美的意识是数学直觉的本质提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识审美能力越强则数学直觉能力也越强。3．重视解题教学。教学中选择适当的题目类型有利于培养考察学生的直觉思维。例如选择题由于只要求从四个选择支中挑选出来省略解题过程容许合理的猜想有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确可以从多个角度由果寻因由因索果提出猜想由于答案的发散性有利于直觉思维能力的培养。4．设置直觉思维的意境和动机诱导。这就要求教师转变教学观念把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定对其合理成分及时给予鼓励爱护、扶植学生的自发性直觉思维以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导解除学生心中的疑惑使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。四、结束语观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引