让数学课堂注入“探究”的活力.doc

让数学课堂注入“探究”的活力新课程强调数学教学过程中要鼓励学生自主探索与合作交流有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此“探究式学习”已成为现代重要的学习方式它倡导在教师的指导下让学生主动参与勤于动手乐于探究；它能使学生的学习欲望得到激发学习潜力得到拓展；它在积累数学活动经验、培养创新精神和实践能力方面有它独特的作用。当然两种学习方式各有所长。在不完全摒弃“接受式学习”的课堂教学中要让学生的所学内化为自己的知识就必须在我们的数学课堂中注入“探究”的活力。让学生们在质疑、调查、探究的活动中生动活泼地、主动地、富有个性地学习。如何在数学课堂中注入“探究”的鲜活力量呢？我认为可从以下五个方面予以研究：一、努力营造助于“探究”的课堂氛围“探索是教学的生命线”这须努力营造和谐的数学课堂氛围构建民主、平等、尊重、信任的新型师生关系。让学生在安全愉悦中充分地表现自我发挥其潜能。教师要培养学生的批判意识和怀疑精神支持学生在学习中的讨论和争论容许学生超越书本、向老师质疑问难。赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。然而在课堂中恰当地幽默一下打破沉闷的课堂气氛融洽师生感情使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识主动探究成为学习的真正主人。二、积极激发勇于“探究”的学习兴趣“兴趣是最好的老师”它是开发智力、挖掘潜能的钥匙也是推动人们行动最好的动力。教师在数学课堂教学中恰当构造认知冲突使学生感到所面临的问题既熟悉又新奇极富挑战性。从而可激发学生的学习兴趣促使学生情绪达到最佳状态。夸美纽斯认为：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”“我们用不着劝说一只鸟儿去飞樊笼打开之后它立刻就会飞的”。只有激发学生探究的兴趣才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向将自己对数学的探究内化为一种需要一种乐趣和一种强大的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的兴趣一个至关重要的因素就是要善于激趣。三、巧妙创设利于“探究”的问题情境数学课堂教学应从实际出发巧妙创设有助于学生自主探究的问题情境。引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识形成技能发展思维学会学习。问题情景的创设必须符合学生的生活经验与已学数学知识相关联。它应源于生活、高于生活应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。我们可以通过呈现一定的背景材料引导学生发现问题的特征或内在规律形成新的概念、原理等。老师要善于挖掘学生所处的生活背景中的数学问题情景创设并与学生一起走进来自生活的原认知结构。这样所提的问题表明老师已悄悄地走进了学生的心坎。即建模数学解决问题又指导生活。而学生在老师的帮助下学会了自己帮助自己体会和感受了自己的内心世界使学生勤于动脑、主动探究。四、充分提供乐于“探究”的活动机会数学教学是数学活动的教学。有一句名言：“我听见了就忘记了；我看见了就领会了；我做过了就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教师可据教学内容不失时机地向学生提供从事数学活动的机会。在活动中让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程充分发挥学生探究学习的主体地位从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。五、适时鼓励“探究”中的个性张扬“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。新课改课堂中学生的学习应是一个生动活泼地、主动地、富有个性的过程。在我的课堂上学生们经常会有一些奇思妙想让我异常惊讶却又不得不佩服他们的独特思维。常有学生冒出一句：“老师我有其它办法”的“意外的发言”打断了我它虽与我的教学设计完全不同但却带着“金子般闪光”。此时我会尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点和他们一起分析各种方法的优劣并及时给予肯定和鼓励。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学