探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力.docx

探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力探究式学习给农村语文课堂注入新鲜活力湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校张林芳在应试教育的影响下，初中语文教学往往出现“挂羊头卖狗肉”的现象。许多农村语文教师往往死抠教材、教参，对教材作肢解分析。他们把每篇课文所涉及的知识点一一罗列，把教参上的“标准”硬塞给学生。甚至要求学生像背古诗文一样一字不漏地背出来。不允许学生“越雷池一步”。由于长期地接受这样的训练，上课时学生只知道死记“标准答案”，吃惯“现成饭”，导致思维僵化，不会学习，更谈不上有创新能力。他们只知“其然”而不知“其所以然”，不能举一反三，融会贯通。为此，在课程改革实验中，不仅教师要改变传统的教学观念和方法，学生也要改变传统的学习观念和方法。但要改变学习观念和方法，首先必须教师改变。只有探究型的教师才能培养出探究型的学生。在课改实践中，笔者认为应做到以下两个方面的重视：一、重视立足课堂，让学生带着教材走向教师课堂学习是围绕“发问”开始的。探究性的提问是教学的精髓，它能激发学生主动探究学习的兴趣，开导思维的发散。提出切合学生认知水平的问题，是课堂探究中不可缺少的。所以语文教师要努力培养学生的问题意识，精心创设问题情境，积极引导学生发问，让学生在不断的探究中发现规律，让学生体验“做饭的过程”，不断提高学生语文学习的能力。1.以无疑处设疑，培养学生发现问题的能力。一篇课文、一个语段、一个关键词句有时看上去内容很明确，似乎没有值得疑问的地方，但仔细推敲，往往有其深刻的内涵或深藏着作家的情感。教师要引导学生发现这些。关于关键词句的探究，相信每个教师都做过，只不过有些教师做得更好。例如，《济南的春天》“山坡上卧着村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这句话中“卧”字为例诱发学生探究：村庄怎么会卧在山坡上？雪怎么会卧在房顶上？这个字写出了事物的什么特征？在我们学到的文章中有无类似的用法？这些用法的特点是什么？有何异曲同工之妙？（朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸着你，这些句子都是运用拟人手法，化静为动），再推而广之，像毛泽东《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这些句子也是运用拟人手法，化静为动，写出大自然的旺盛生机。这样步步推进，层层深究，学生能形成系统知识，摸清用词规律，从而达到提高能力，锤炼思维的作用，通过多次训练，让学生学会在无疑处发现问题。2.以有疑处设疑，培养学生的发散思维。问题是思维的起点，是创新的先声。所以学则须疑，教师设问要在有疑之处，学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣，才能激发学生的思维。比如，在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中，笔者提出一个问题：作者为什么详写鲁提辖的三拳？按传统的标准化答案，肯定是突出人物疾恶如仇的性格，但笔者在教学中不满足既有的答案，要求学生再仔细探究，结果答案是丰富多彩的，除上述答案外，还有：①郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言，鲁达拳打代表人们的心愿，打得越历害，人们就越解恨，如果略写，难解人们的心头之恨；②叫他慢慢品尝他种的恶果，这叫罪有应得；③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！学完了这一课，笔者又给学生设计一个题目，“鲁达三拳打死镇关西，大家以后碰到歹徒作恶，是不是三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局、送他上法庭，笔者就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他一状？”就这样，教师不断地设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到封建社会的黑暗，在封建社会里，有钱能使磨推鬼，老百姓真是欲告无门啊！接下去，笔者又再启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。通过多次训练，能够培养学生的质疑能力，促使学生发散思维的发展，从而达到培养学生创新能力的目的。3.创设情境探究，提高学生解决问题的能力。创设情境，(www.fwsir.com)是为了促成体验，而体验是在各种活动中实现的。美化课堂教学语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，还能有效地提高课堂效率和质量。在教学实际中，运用语言美化情境显得十分重要，如在教《春》时，可以这样设计导语：“在我们生活的大自然中，有无处不在、丰富多彩的美，尤其是我们祖国的壮丽河山，真是美得令人陶醉。在不同季节，不同地方，展现出不同的风姿。一提到春天，我们眼前仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美景，就会觉得有无限生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就描绘了许多美丽的景物。今天，我们就让作者带领我们去欣赏那春天的山、水、草、花、风、雨吧！”这个导语，用语言美化了自然情境。对现有教材进行适当地延伸探究，对课文涉及的社会风俗、文化生活、乃至科学现象进行情境探讨，很有点综合性学习的意味，极大地培养