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小学英语语法教学三原则【摘要】英语语法是针对英语语言的语法进行的研究指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的也可以是描述性的。因此我们在学习外语时如果不了解该种语言的内部构成规律和规则就会影响学生准确地运用该语言进行交流。【关键词】小学英语教学隐性原则意义先行原则适量原则新课程标准要求我们在小学阶段要进行一些简单的语法教学作为小学英语老师我们怎样才能既保持孩子们的学习热情还能让孩子们掌握新课程标准所要求的“枯燥无聊”的语法规则呢？根据新课标的理念和小学生的天性我们在教学中要坚持做到“以人为本”让语法教学生动活泼起来特别应遵循以下三个原则。原则一：隐性原则在英语的语法教学方面国外教育专家提出了两种教学方法：显性语法教学（Explicitgrammarteaching）和隐性语法教学（Implicitgrammarteaching）。显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避免直接谈论所学的语法规则而是主要通过情境让学生体验语言的规律性通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。隐性语法教学需要运用抽象的思维能力对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。很多教师的英语课堂教学枯燥乏味造成这种结果的其中一个重要的原因是在巩固所学的语法项目时教师采用了机械的练习方式即给了学生大量的相关的练习题孩子们每天浸泡在题海里厌烦情绪可想而知。例如学生学习过一般将来时后老师布置了很多类似如下的练习题：依照例句改写句子：Model：Heisreadingnow.（tomorrow）→Heisgoingtoreadtomorrow.1.Iisswimmingnow.（tomorrow）2.Tomisdrawingnow.（tomorrow）此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目孩子们只有麻木机械地练习丝毫没有感受到学习英语的乐趣这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。从孩子们的生理和心理发展的特点出发我们可以明白孩子的天性还是喜欢玩因此过于反复和机械的练习不能激起他们的学习兴趣。我们应当创造生动有趣的情境让他们在这种有实际意义的情境中运用所学过的新知识。例如我们可以采用讲故事、做游戏、念儿歌、看动画片等间接的学习方式来帮助他们复习和巩固所学过的语法项目。下面我们做个游戏来巩固begoingtodosomething这个语法。教师拿起粉笔说“Iamgoingtodrawsomethingbutwhat？Canyouguess？”说完后提示学生使用句型“Youaregoingtodraw……”来回答问题。教师每次增加一两笔就让学生继续猜：“Youaregoingtodraw……”一直增加笔画一直让学生猜想教师所画的东西直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的语言环境来帮助他们巩固所学的语法知识让他们在愉快的无意识的训练中了解和掌握学过的语法。当然我们在刻意应用隐性原则的同时也不排除在合适的情况下使用显性语法教学来提高孩子们语言运用的准确性但我们要明白这种使用是和隐性原则不冲突的如果应用得合理二者会相得益彰。原则二：意义先行原则英国的大教育家JayneMoon在2019年的研究表明在学习语言时孩子们的注意力往往先放在意义的理解上而很少注意到语言形式或语法规则这里的语言形式是指：发音、单词、句子等这说明孩子们在特定情境中获取语言意义的能力是很强的。如果刚开始授课时教师就先谈论语法规则而忽视他们对意义的理解势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。因此在小学英语的教学中要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言才能真正地做到“以人为本”。在英语学习的语法教学上英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先让孩子们在一个有意义的、生动的情境中理解所教语法项目的意义；然后在理解意义的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后在孩子们理解并会运用的基础上把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来进一步巩固所学的内容。即是：在教学的前两部分“意义理解”和“运用”阶段使用隐性语法教学在最后一部分“形成学习”阶段才采用显性语法教学。原则三：适量原则小学英语词汇与语法的趣味教学除上面的两个原则外还必须遵循适量的原则即在讲解语法项目时要适时适量解释清楚和明白就行了不要口罗哩口罗嗦不但费时费力反而弄巧成拙导致孩子犯迷糊及产生厌恶情绪。有些教师把孩子们所犯的语言错误归因于语法知识讲解得不够因此为了保证孩子们运用的正确性而采取一切办法尽可能地详尽地解释语法规则。