小学英语精美论文-小学英语词汇教学法_通用版.doc

小学英语词汇教学法词汇是语言的建筑材料人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点既教词汇发音也教拼读书写还要让学生明确词汇的含义掌握运用的方法使学生全面掌握词汇。如何有效地教授小学英语词汇继而激发和保持学生学习英语的兴趣是每位英语教师必须研究的重要课题。一、小学英语词汇教学中存在的问题（一）未体现单词教学的多维性特点。由于小学生的年龄特点他们好动听觉还未发育完善很多小学生模仿单词发音都存在着一定的问题例如单词结尾轻辅音的漏发hat则念成了[hae];发不准字母组合th的发音等等。小学英语对语法的教学涉及更是少之又少即使有也如蜻蜓点水般一带而过导致学生不能正确运用单词组织语句进行表达。（二）不注重词汇的联系性特点词汇教学不只是单词教学单词只有组成句子和话语之后才能实现其交际功能。要确定词义和用法必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中学生对于某些单词都学得莫名其妙例如have这个单词学生只知道它是“有”的意思但是它有好多意思：WhatdoyouhaveonMondays?指的是“课程有什么”。Whatdoyouhaveforlunchtoday?这里的have又是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解识记学生就很难理解。（三）高段忽视了直观性在低年级教师还是非常重视单词教学的直观性的但到了高年级单词多了有些还是词组教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点有时候就直接把单词或词组写在黑板上然后在旁边写上中文进行教学。这样很容易导致学生不用英语思维最终导致“哑巴英语”。学生无论是低年级还是高年级他们的形象思维比较发达抽象思维还没有完全发展起来因此在词汇教学中还是要形象直观地教授让学生看物见景地学习词汇。二、词汇教学内容（一）读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视无论中学英语教学采取何种方法和路子对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中要注意音和形的统一与结合通过一定的教学方法使学生既能见形而知音又能因音而记形。（二）意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学则要注意与句型、会话教学紧密结合在句型中练习词的用法并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系使学生更准确更迅速地掌握词汇。三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法（一）直观法对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说直观法是一种最简单有效的方法。教师可充分利用身边一些随手可得的小东西如实物、图片、挂图、模型等。比如在教授水果时教师先指着水果实物（如香蕉）给出正确的读音再出现单词形式banana这样就将音、形、义三者建立了联系。以后学生只要一看到banana这个单词脑海中便会出现香蕉这一清晰的形象。（二）猜测法猜测法是一种较好的引出单词的方法。比如教师事先把要学习的新单词的模型或卡片准备好然后向学生提问：“Guess!What’sthis?”学生就会用许多以前学过的单词来回答。这样不仅复习了大量的词汇和句型又为学习新知识做了铺垫。且学生因急于想知道究竟是什么也促使他们动脑动口。（三）补充法如教授了学生一些有关水果的单词后（peachapplepearwatermelonorange）为激发学生主体意识可适当增加一些单词。教学内容的增加活化了教材使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌而是通过课堂了解现实并在真实生活中学习语言。令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地从而也激发了他们的学习积极性。（四）归纳列举法在学习了一个新单词后教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理方便学生记忆还可以从不同的角度进行归纳。如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bikeninelikeminefive）等。（五）复合法说到复合法有必要先来说说复合单词。复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词。对于学生来说若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话那么学习这个单词的困难度就会小很多掌握速度也会快得多。比如bedroom是由bed和room这两个学生已分别学过的单词复合而成教师在教授时先用卡片复习这两个单词bed和room并分别板书bed和room。然后教师问“你们知道睡觉的床放在哪一个房间里吗？