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小学英语有效课堂与评价长春市汽车经济技术开发区九中小学部吴明明灌溉是我们老师的工作。但不是我们辛劳地做好了灌溉工作不是我们教的越多孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效学生学到的就越多。要怎么才算有效这个问题困扰了大多数教育一线的老师。老师辛辛苦苦地教了学生也认认真真地学了可最终学生也没有得到最好的发展。所以从学生的发展出发我们不能一味地追求我们教学设计的精彩而更应该关注它的合理性是否适合学生的发展。有效的课堂首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容还要备学生。备课一定要备学生问题的设置要考虑学生的接受程度要考虑学生的认知度要尽量贴近学生贴近学生感兴趣的问题这样才容易被他们接受和理解。备好学生要注意以下几点：第一要熟悉学生当前知识与能力现状避免过高或过低要求学生。如此浅显的道理做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。以下是几点不成熟的做法：1、认真学习教育学知识从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状任意扩充教学内容拔高能力要求往往事与愿违而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子高年级的小学生一节课接受单词的能力最多就8个课外的新单词多一两个来辅助阅读也许还可以接受但如果为了让学生扩充知识面毫无限制地增加课外知识和新词汇不但没有达到预期的效果而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪为继续学习增加了阻力。反之如果学生学得轻松愉快有着极强的求知欲教师却任意降低难度和要求这无疑是浪费学生大好时光。所以备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。2、认真学习心理学知识把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生了解他们身心发展规律掌握其年龄阶段的特征才能有效地了解学生的实际状况。3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。第二以人为本认真准备课堂教学的各个环节1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣对问题产生强烈的好奇在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透比如打瞌睡、说与教学无关的话等。2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与要放手让学生亲历获取知识的过程让他们在发现中获得满足提高分析解决问题的能力从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短在教学教程中适时加入一些兴奋点从而避免他们产生学习疲劳。3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴并且不同学生的记忆方式也不尽相同所以课堂小结决不能草率应付了事要想法让学生回顾与整理自己的思路。4、精选练习题重视学生能力发展关注学生身心健康不搞题海战术。通过精选让有代表性的典型的能从中提示某种规律或概括出方法的具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时对不同水平的学生作业要求也应有区别要让学生既有动力又有信心完成。第三、根据学生特点准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课能得到有效的实施才是有效的课堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注问题的提出源自教学的低效避免无效克服低效追求高效最基本的诉求是教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。第一、先是创设情境。教学过程中师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围调动学生对所学知识产生兴趣让学生在掌握知识的同时使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节在质疑中变机械接受为主动接受；在交流中变个人竞争为集体合作；在想象中变单一思维为多元思维；在应用中变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段更是艺术。朱熹说过读书无疑者需先交有疑有疑者却要无疑到这里方是长进。教师要通过激疑设问使学生心中产生疑窦引发思考激活思维达到教学目标。一般说来课堂提问从智慧含量看大致分四类：记忆性问题理解性问题应用性问题评价性问题。包含的智慧由低到高不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则精心设计问题