小学英语精美教学论文-浅议小学语音教学_通用版.doc

浅议小学语音教学今年我担任了四年级的英语教学工作四年级是刚刚从三年级的认读单词的基础上转入到单词的认记。在教学工作中我发现了学生在记忆单词方面效果并不是理想从记住单词的音到形再到义学生经过很长的时间但记住的单词并不恒久。后来我就做了一个调查发现学生学习英语是从课堂上只是模仿老师或光盘的发音；认记单词的形方面学生只是在靠死记硬背的方法记住单词结果所发时间长学生记住但很快就忘记。这到底是什么原因造成的？我们都知道在小学一年级有一半的时间在系统地学习汉语拼音和教会学生怎样拼读因此很多学生在熟练掌握了汉语拼音和拼读方法后能用拼音朗读不会的字阅读能力已基本形成。我在想英语同样作为一种交际的语言而且是一种不常用的语言但我们学习这种语言的开始是从鹦鹉学舌的跟读或许存在这种现象的原因是语音教学滞后所造成的。根据所得的调查结果我认真分析了语音教学滞后所带来的弊端。一、语音教学滞后严重阻碍了学生及时和运用拼读知识进行认读单词。虽然从二年级开就学习26个字母及其因素但因为在教学中没有得到充分的重视学生学习英语就像是鹦鹉学舌—人云亦云学生在不断地、机械地模仿习得单词因此一但脱离了老师学生就不能自己进行识读这就在单词的记忆上形成了障碍。二、记忆单词受阻碍。由于学生没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记因此学生在记忆单词时是机械的重复学生只能”s-t-a-p-l-e-r\W-e-d-n-e-s-d-a-y”一而再再而三地死记硬背单词随着记忆的量增大时间的增长学生到最后能牢固记住的单词就更小了。三、自我实践的能力受阻碍学习英语的兴趣减弱。由于学生不能学会自己拼读单词只是依赖老师一遍一遍的带读因此一旦脱离了老师学生就难以开口也羞于开口因此学习的兴趣也减弱了。也有学生运用汉字注音来“帮忙”但单词还是靠死记硬背的方法。一门学科老师教得辛苦学生学得痛苦。这说明在母语的环境下学习英语仅靠模仿是不行的英语语音的教学应该迫在眉睫。在今年经过中青教师的培训工作中张薇老师就利用每次的活动为我们开展语音的学习并且给我们带来了很好的语音学习材料和指导我们学习的方法。静心下来思考我想如果在小学就开始学习语音、国际音标那样无疑是增大了学生的学习压力而phonemic教学法也是学习国际音标48个音素中的44个是以字母和字母组合肥市来代表音素学生只要记忆一套（英语字母）就可以了。其实从二年级和三年级的alphabet正是教学这些内容只是有部分老师在教学时把其看成是单词教学而并非教什么学生字母的发音和拼读的方法。因此我结合张薇老师的语音学习材料和学生二、三年级的学习基础尝试在三、四年级开展自然拼读法的教学收到了较好的效果。一、有效利用汉语拼音的正迁移作用。由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似而很汉语拼音中的ao与元音/au/ei与/ei/ai与/ai/u/与/u:/等基本相似；另一方面辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法通过一段时间的实践现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音还有基本不变的辅音的发音基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣更浓了。二、通过自然拼读法提高学生记忆单词的效率。过去我们的学生每次记忆单词只是在反复的死记硬背学生反映记单词的时间是花下去了但效果不明显于是学习英语的兴趣渐渐淡化有的学生对英语学习甚至产生厌学心理这都对我们的教学带来极差的影响。通过开展自然拼读法的教学后在课堂上我注意让学生观察单词的组合和元音字母在单词中的发音先尝试自己拼读单词再与录音进行对比通过这样学生的拼读能力有了很大的提高然后我适时地引导学生通过单词的发音去记住单词如music这个单词学生掌握了其发音后知道这个单词肯写有字母musi等这时我再让他们认真听其尾音再告诉学生c在这里发/s/音这样学生一下子就记住了单词又如skateboard这个单词较长我让学生通过分音节的方法去记然后通过发音学生基本知道这个单词应该有字母satbord这几个再通过简单的识记学生一下子就能把单词记住。此外还教了学生一些字母给合的发音和轻、重音的技巧等等学生通过了解了英语拼写和读音之间的关系基本能做到听音能写大大提高了学生记忆单词的能力记得也牢固。三、自然拼读法的教学让学生体验成功促进其各项语言能力的发展。英语的学习目标最终是为了输出通过自然拼读法学生对于单词的记忆无论从音、形还是义方面都有了很大的提高因此也能大胆的输出语言。而英语学习的其中一个方面是阅读能力的培养过去我们的学生甚至是很多的人因为开始时没有学好英语语音因此生单词的成了学习