四年级上语文听课反思9泉城_苏教版.docx

四年级上语文听课反思-9泉城苏教版《泉城》是一篇写景状物的散文介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文而且各段的布局及写法也很相似。文章重点突出详略得当具体介绍了珍珠泉和趵突泉的美丽和神奇文中的语言十分优美字里行间都流露出作者对“泉城”的喜爱和赞美之情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验受到情感熏陶享受审美情趣。”依据这一理念丁静静老师在教学时注重激发学生的兴趣教给学生方法张扬学生个性让学生通过美美的朗读在读中把抽象的文字还原成生动美丽的画面通过想象指导学生动情朗读在读中理解读中感悟、读中品味读中体验在读中收获从而领会泉城的美丽神奇课堂上气氛活泼思维碰撞生成精彩学生学得愉快高效。一、个性解读课题以读开路。巧妙的开课是一节课成功的一半。因为是第二课时通过上节课的学习学生对课文内容有了初步的感知也有了初次的体验这种感情是真挚的于是丁静静老师在开课时请学生响亮读题后问：“老师发现同学们读得特别响亮能说说为什么吗？”学生的情感被唤起了他们纷纷说出自己不同的情感：因为泉城太美了我要把它告诉大家；因为我想告诉人们泉城是以“泉”著称的；因为我很喜欢泉城；因为我很想去济南泉城参观一下……然后让他们带着这种感情朗读课文第一段文字体会泉城泉水的姿态美和声音美学生读得很投入。这时问学生：“泉城的泉水不但多而且美吸引了千千万万的中外游客你们想去看一看吗？”学生兴趣盎然积极主动地进入学文的环节。二、个性研读文本美读体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生读懂课文必须靠自己的亲身经历有了独特的体验经过多次的对话深入个性化的朗读才能学得快乐轻松高效。因此丁静静老师在教学本课时这样设计朗读教学：1、对比读。读课文是为了加深理解和体验让学生充分地读书是为学习语文服务的。本篇文章中对泉水的描写用词准确要让学生通过朗读理解各处泉水的不同特点我设计了对比读的方式。学习“珍珠泉”这部分时学生自由读完本段问：“你最感兴趣的是珍珠泉的哪个地方？”学生找到句子：“泉水从地下往上涌好象有一串串珍珠。”丁静静老师在出示句子时故意把“涌”字写成“冒”字问：“你感兴趣的是这一句吗？”细心的学生马上说出错误之处：“涌”字写成“冒”字。我再问：“用‘冒’字不是一样吗？”引导学会上进行对比“冒”是向上升往外透；而“涌”是指水多而快地往外流流势急通过对比体会学生在理解、感悟中就能读出气势。文中像这样的地方还有：“……五龙潭由无处泉水汇注而成……”“……泉水便从‘老虎’的口里不断地喷吐出来……”“……‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒……”引导学生通过换词对比“汇注”“喷吐”“冒”入情朗读体会各处泉水的独特风光。2、想象读。汉字是表意性的文字一个汉字往往就是一个特定的意义世界一个词语往往是一个精彩的画面。教学时丁静静老师注重激发学生的想象和联想潜心涵咏体悟个性品味朗读让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。在学习“珍珠泉”部分学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下那珠串忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子学生说“拎”字用得妙但用语言表述不清。我请一个学生上来做“拎”的动作边走边拎边读。再读句子展开想象被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时好象看到了什么？学生一边读一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说：“好象看见水珠一会儿聚在一起一会儿又分开了一会儿很快一会儿又很慢。”丁静静老师启发引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓”“让我们一边想象一边读。”学生再读句子。“那除此之外你会看见什么？”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠在阳光的照耀下闪闪发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏……这时学生的思路被打开了思维变得十分活跃我说：“让我们一起来拎一拎这美丽的泉水吧！”学生读得津津有味有的闭上眼睛读有的边读边做手势他们读出了情态读出了画面读出了有趣读出了神奇。3、创造读。教材中的许多内容留有发挥的余地存在文本的空白召唤力在言而未尽的地方进行创造拓展经过发散思维的训练既充实了文本又圆满了学生在阅读中的情感体验学生读起来就富有个性。在学习“珍珠泉”部分学生找到最感兴趣的词语“忽聚忽散忽断忽续忽急忽缓”说明原因是这些词语很有特点是ABAC式也写出泉水的千姿百态。这时丁静静老师相机一问：“珍珠泉就只有这些姿态吗？这样的词语谁还会说？”学生的创作欲望被激起了一双双小手举得老高“忽直忽弯”“忽圆忽扁”“忽躺忽立”“忽扭忽跳”……珍珠泉被说活了在同学们的创造下珍珠泉变得更神奇这时让学生再读句子学生身临其境感悟颇深。看着学生入情如境、如痴如醉的朗读试想：还有什么教师的语言比这有魅力？学生的创造性得到充分的发