如何走出估算教学的误区.doc

如何走出估算教学的误区◆您现在正在阅读的如何走出估算教学的误区文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何走出估算教学的误区二年级期中测试出现这样一题：一辆自行车398元一台电风扇207元买一辆自行车和一台电风扇大约需要几百元？显然出题者的意图是要学生进行估算而学生中出现了两种答案：（1）398接近400207接近200400+200=600（元）答：买一辆自行车和一台电风扇大约需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：买一辆自行车和一台电风扇大约需要600元。虽然结果都是大约600元到底何种思考方法合适呢？这不禁引起了大家不小的争论同时也值得广大教师去深入探讨：估算到底是“估着算”还是“算着估”？估算等同于求近似值吗？答案是肯定的也是唯一的——它不同于求近似值即不能“算着估”。但我们在估算教学中常会冒出“算着估”的现象那如何能走出这一教学的误区呢我觉得教师们对估算应该十分重视以下几方面的教学策略。一、创设情境重视培养估算意识《数学新课程标准》明确指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用在低年级学段教学中教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技巧……小学阶段应重视口算加强估算提倡算法多样化。”可见低年级引进估算是合理的。从教学轮的角度去分析估算不仅仅是单纯的数学知识更重要的是一种数学的思想和方法是解决问题的有效手段是一种学习的策略和学习能力。当然低年级的估算教学应该有别于其他的学段更重要的应该放在估算意识的培养上当学生有了估算的意识便会自觉地意识到在计算要求不太高的情况下可以灵活地运用该方法解决日常生活中的一些简单问题从而避免“算着估”的现象。因此我们要抓住时机培养学生的估算意识。例如：在估算教学中我们可以创设这一教学情境：小熊收了270斤水果大象收了多少不知道知道大象的仓库最多可以装480斤现在还差100多千克就装满了请你比一比它们谁的收获多？这里因为提供了“100多千克”这样不确定的数据学生无法精确算出大象收获了多少千克给学生的比较带来了新的问题那么在这种情况下是不是就无法比较谁收获多呢？这个问题迫使一部分学生去思考在争论中想出多种方法：生1：100多千克最多也就是199千克480千克减去199千克结果也比270千克多所以肯定是大象的收获多。生2：可把100多千克看成199千克算起来比较麻烦索性把100多千克看成200千克即使200千克才能装满它的仓库里还有280千克所以大象比小熊收得多。孩子的回答令人喝彩在相互的交流中他们充分体会到了运用估算的优越性觉得平时学的精算虽然十分有用但有时运用估算解决问题也是一种有效的手段。二、选择题材正确把握估算目标数学课程标准中明确指出：估算教学要能“结合具体情境进行估算并解释估算的过程。”在低年级数学课中估算教学在题材的选择上也有一定的要求这样才能有助于正确地把握估算的目标。首先要体现灵活性。例如：一次学生在解答“小明存钱想买一个530的‘英语学习机’他已经存了394元他大约再存（）元就够了。”在解答这一题中出现了140元、145元、150元等多种答案老师给他打了“×”理由很简单与参考答案（100）元不符。其实学生的想法是很好的“因为减数394接近400又不到400把它当作400后等于多减了十几为了减少误差应该把530看得稍大一些为好。”多好的思路绝妙的想法却被否认了很可惜。问题在哪？在于忽视了估算教学的开放性。应该说在保证正确估算的思路前提下不应该过分强求结果的唯一性。其次要体现层次性。任何一节计算克的最终目标往往要分解成若干个子目标通过许多教学环节去实现估算教学也应如此。如果违背了这个道理必将达不到预期的效果。例如：在研究两位数家减两位数时最后的环节就设计了：小红拿100元去商店买玩具一件48元一件49元她的钱够吗说说为什么？这时候大部分学生都会利用精算来解决这个问题总有个别学生只看商品价格的十位就知道钱够了的想法这是要抓住时机请学生说说这种解决问题的方法有什么巧处之后再出示买三件或四件商品问大约需要多少钱一部分学生很自然的就会利用估算的方法了。他们逐渐感受到在没有必要算出精确结果也能解决的问题时用估算会很简单避免出现先算后估的现象实现估算方法多样化。三、指导方法逐步形成估算技能教学估算的根本目的不在于会不会做题目而在于是否掌握了估算的基本方法这是教学中要突出的问题即估算方法的指导。1．让学生掌握估算的一般方法一是扣整。如498+203把498看作500把203看作200来计算。二看“得数的末位”如判断83×7=524是否正确看一下末位数即“三七二十一”末位数应是“1”所以使这个得数是错的。这是最简单的验算方法。三看“得数的位数”如有一学生算得23×7=71另一个学生马上反驳这是错误的得数理由很简单因为前一个因数的最