听沈浓老师《伯牙绝弦》有感.doc

听沈浓老师《伯牙绝弦》有感非常有幸参加“岳林之秋”教学节有幸聆听了三节精致的课堂教学展示给了我非常大的启发。下面我就沈浓老师的《伯牙绝弦》一课谈谈自己的收获。听沈浓老师讲课很是享受整堂课总让人沉浸在浓浓的古韵古味之中教师与学生之间总是那么和谐可谓师者善教生者善学。沈老师的课线条清晰这是学生学得轻松的重要前提。古文难读难在句断。古人写作往往不用标点因此今人读之便觉得非常艰涩。虽然我们学生的课文标上了标点但是对于小学生来说古文的阅读还是存在很大的难度。毕竟那语言离他们的生活太过遥远。从沈老师开课时的问答中我们可以证明。沈老师问学生第一次读古文有什么感觉学生们的回答几乎是同一个声音：深奥、不懂、拗口……但是大家发现没有之后的课堂中学生的理解都是非常轻松顺畅的。为何？正是因为沈老师在理解课文之前花了大量的时间让学生读课文而且是在自己划出了停顿范读之后再让他们充分地读。学生学习的毕竟是母语他们有自己的语感在教师帮助理清句断之后他们的读解也便顺畅了。这个把文章读通的过程似乎费时挺长但却是非常必要的。正如沈老师在课堂上说的：“书读百遍其义自见”这是为第二层面的读懂课文做的铺垫。第二层面的读懂课文沈老师则紧紧围绕两个“善”字目标明确以点带面使课文的读解非常轻松而有条理。首先是理解“善鼓”“善听”。学生从文本中找到了相应的语句加以验证由伯牙志高山子期得高山；伯牙志江河子期得江河乃至伯牙志清风子期得清风；伯牙志明月子期得明月等等充分地感受到了“伯牙所念子期必得之”感受到了他们对音乐的“知”。其次是“善哉”之“善”引导学生读好子期之赞叹。“读”与“解”“解”与“读”和谐地融合在一起使学生们充分感受到伯牙与子期对音乐的敏感与热爱从而读透了“知音”的字面意思。那么沈老师教学的第三个层面便是读解“知音”的深层意思：伯牙与子期的“知心”。沈老师由伯牙与子期的偶遇入手让学生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悦、兴奋、激动体会了他们之间心与心的交流心与心的融通感受了心有灵犀一点通的舒畅淋漓也更深一层地读解了伯牙在子期死后摔琴之举的合情合理。有学生书写的感受可以佐证。古文教学应循序渐进正因为沈老师教学有序则理解有味也正因为理解有味才致体悟有境。另外在沈老师的课堂上我们还可以发现许多绝妙之举。如课前的“词组积累”。虽名为“积累”实则一箭双雕之举。通过这个环节学生积累了许多ＡＢＣＣ式的词组自不待说而且为文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了铺垫更明白了词组中叠词运用的巧妙体会到了叠词运用的情味。最为巧妙的是为伯牙善鼓、子期善听的体悟拓展练习句式埋下了伏笔。