听《伯牙绝弦》有感.doc

诗意课堂享受精彩
——听《伯牙绝弦》有感
盼望着，盼望着，终于能一睹黄校长的教学风采。好似一个如饥似渴的孩子一样，听完《伯牙绝弦》，我仍然沉浸在那诗意的课堂里，享受着别样的精彩！
读出诗味，享受诗香
新课伊始，黄校长就引导学生进行读的学习。第一步：读准字音。初步扫读课文正音：哉、兮的读音。第二步：出示节奏提示，引导学生读好停顿、读出节奏。第三步：读懂字义：“‘谓’是什么意思？你从哪里知道的？文中反复出现哪个字？‘善’是什么意思？读出相关句子。它们的意思一样吗？”第四步：读出美感。示范读出语气词“哉”和“兮”的节奏，提醒学生读出音乐美。就这样，一篇远离学生生活实际的文言文，在老师一步一步的引导中，学生们读得书声琅琅，教室里飘荡着阵阵诗香！
品出诗意，享受诗情
在读通这篇文言文之后，黄校长抓住“知音”一词，出示俞伯牙与钟子期在国籍、衣着、身份三方面的对比资料，引导学生质疑：“身份和地位悬殊这么大的两个人，怎么会成为知音的呢？”学生很快从文中找出关键诗句。通过听一听高山、流水的琴声，引导学生想象：“如果你是钟子期，你的眼前可能听到怎样的高山？怎样的流水？”引导学生说：“如果你是钟子期，你会怎么赞叹？”在反复品读关键诗句中，学生深深感受到了什么是知音，何为知音。作为听课者的我，也被诗中知音之情所感动！
诵出诗文，享受诗韵
当我们正被知音之情感动之时，黄校长提出和学生共同合作朗读“志在高山，峨峨兮若泰山！志在流水，洋洋兮若江河！”部分，学生们欣然应允。读到激情处，黄校长猛然话锋一转：“志在杨柳——”将目光投向一名学生，这个孩子想了片刻，马上接上：“依依兮若杨柳”。紧接着，黄校长又依次问学生：“志在清风——志在白云——志在明月——”学生们的回答精彩之极！这一设计，不着痕迹地引导学生在模仿中诵读诗文，在模仿中体会诗情，在模仿中享受诗韵。一切显得那么自然，水到渠成。
纵观全课，我被黄校长亲切的笑容，从容的教态，自然而巧妙的引导而折服，要学习的真的是很多，我一定会努力的。