落实学生主体地位 提高课堂教学效率.doc

落实学生主体地位提高课堂教学效率我在教育改革不断深入的实践中体会到课堂教学是全面落实素质教育和全面提高教学质量的主阵地。而传统的课堂教学是以教师讲解为主剥夺了学生参与课堂的机会难以落实学生的主体地位因而教学效果不理想。为了解决以往课堂教学中出现的问题切实提高课堂教学效率有效减轻学生课业负担更好地培养学生接受知识的能力为学生各方面的发展提供更充足的条件近年来我在实际教学中进行了有效探索。一是建立新型的师生关系。我刚走上教学岗位之际课堂上居高临下把知识作为工作的主要对象恨不得把自己知道的知识全部灌给学生从而使知识成了中心学生处在教学的边缘致使教学缺乏生气影响了学生学习的积极性。我及时发现这一问题后迅速改变知识中心的现状从改变师生关系入手通过把以我为主改为以学生为主、以灌输式教育为主改为启发式和鼓励式为主、以自我感觉为主改为关注学生的感受为主的一系列做法将宽松、民主、平等、和谐的情境展现在学生面前使我和学生之间由简单的给予和被动接受的关系变成了相互尊重、相互影响、相互促进的平等交流关系由此课堂教学效果大为改观。二是互动教学重视学生参与。捷克教育家夸美纽斯指出：“要寻求并找出一种教学方法使教师可以少教但是学生可以多学。”我对这句话一边加深理解一边付诸行动。首先充分发挥自己知识传授者和指导者的作用。口头语言一向是教师传授知识的基本方式我在讲授过程中力求表述精练、风趣、具有吸引力运用多种方式既利于学生对讲授内容的理解同时能发展学生的智力。其次充分体现学生的主体性地位。我坚持既重视课堂讲授但又不过多讲授防止把课堂变成一言堂从而给学生自主学习的时间并及时进行课堂反馈提高学生们参与课堂的能力发挥学生的创造力。再者将教学内容与学生的心理特征相结合鼓励学生活跃思维、发现问题、提出问题、解决问题。我在教学中根据知识内容的特点采取讲授、自学、合作、探究等多样的学习方式来组织教学设计和组织学生活动。能由学生自己解决的放手让学生自己解决；能通过学生讨论解决的组织学生自主讨论；重视学生的亲身体验在探究知识的过程中感知知识的生成；提供学生自主反馈的时间与机会如讨论、练习等增强学生对知识的理解与记忆克服思维中出现的误区。三是吃透教材精心备课提高授课质量。教学中我总是先通过教材全面了解掌握其中的重点教学内容、重点单元以及各单元章节的重点、难点来确定精讲、略讲及学生自学的内容。教材中适合学生自学的知识我在学生自学的基础上通过提问、作业批改、测验等形式了解学生自学中存在的问题。提问、作业、测验等题目的选择我始终坚持“三要”原则：一要高、中、低档题兼顾偏重低档题；二要少而精不搞重复练习不搞题海战术；三要题目有典型性、代表性紧扣教学大纲突出重点难点。我精心设计每一堂课在对这堂课的知识相当熟悉的基础上参阅大量有关资料从教材内备到教材外。每堂课除了有精讲内容、帮助学生理解知识的典型示例、学生的当堂配套练习以外还估计到学生做题时可能出现的种种错误将其编成判断正误题或事先强调、提醒加深印象防止做题时出现此类错误。四是控制课堂教学节奏。我在实践中感觉到学生课堂思维活动的水平随时间变化而变化。课堂教学的前15分钟和25至40分钟的15分钟是学生脑力最好的时间段因而我把课堂内容的重点放在这两个时间段里。第15至25分钟这段时间内学生易产生课堂疲劳注意力不集中在这段时间里我会安排课堂提问、课堂练习、课堂讨论或者讲个有趣的数学小故事放慢教学节奏激活学生兴奋点。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五是给学生创设轻松愉快的学习氛围。教好学生是我作为一名教师的职责；学生既能学到知识又能健康成长是千百个学生家长的愿望。反之不把学生教好学生学不到应掌握的知识既是个人的严重失职又耽误了学生的前途。正是基于这样的认识我把班级当家庭把学生当孩子在教学中努力把情感因素与智力因素结合起来使学生在愉快的气氛中把智力活动引向紧张思考提高课堂教学效率。当我以充满爱的热情和亲切的语言授课时学生能产生亲近感和得到知识的满足感成为学生学习这门课程的内部情感动力。可以说我通过对学生释以亲情和善意焕发了学生愉快振奋的情绪则我在课堂的教学活动为他们乐于接受。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象