落实学生主体地位 提高课堂教学效率.doc

落实学生主体地位提高课堂教学效率
我在教育改革不断深入的实践中体会到，课堂教学是全面落实素质教育和全面提高教学质量的主阵地。而传统的课堂教学，是以教师讲解为主，剥夺了学生参与课堂的机会，难以落实学生的主体地位，因而教学效果不理想。为了解决以往课堂教学中出现的问题，切实提高课堂教学效率，有效减轻学生课业负担，更好地培养学生接受知识的能力，为学生各方面的发展提供更充足的条件，近年来我在实际教学中进行了有效探索。
一是建立新型的师生关系。我刚走上教学岗位之际，课堂上居高临下，把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己知道的知识全部灌给学生，从而使知识成了中心，学生处在教学的边缘，致使教学缺乏生气，影响了学生学习的积极性。我及时发现这一问题后，迅速改变知识中心的现状，从改变师生关系入手，通过把以我为主改为以学生为主、以灌输式教育为主改为启发式和鼓励式为主、以自我感觉为主改为关注学生的感受为主的一系列做法，将宽松、民主、平等、和谐的情境展现在学生面前，使我和学生之间由简单的给予和被动接受的关系变成了相互尊重、相互影响、相互促进的平等交流关系，由此课堂教学效果大为改观。
二是互动教学，重视学生参与。捷克教育家夸美纽斯指出：“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”我对这句话一边加深理解，一边付诸行动。首先，充分发挥自己知识传授者和指导者的作用。口头语言一向是教师传授知识的基本方式，我在讲授过程中，力求表述精练、风趣、具有吸引力，运用多种方式，既利于学生对讲授内容的理解，同时能发展学生的智力。其次，充分体现学生的主体性地位。我坚持既重视课堂讲授，但又不过多讲授，防止把课堂变成一言堂，从而给学生自主学习的时间，并及时进行课堂反馈，提高学生们参与课堂的能力，发挥学生的创造力。再者，将教学内容与学生的心理特征相结合，鼓励学生活跃思维、发现问题、提出问题、解决问题。我在教学中根据知识内容的特点，采取讲授、自学、合作、探究等多样的学习方式来组织教学，设计和组织学生活动。
能由学生自己解决的，放手让学生自己解决；能通过学生讨论解决的，组织学生自主讨论；重视学生的亲身体验，在探究知识的过程中感知知识的生成；提供学生自主反馈的时间与机会，如讨论、练习等，增强学生对知识的理解与记忆，克服思维中出现的误区。
三是吃透教材，精心备课,提高授课质量。教学中，我总是先通过教材，全面了解掌握其中的重点教学内容、重点单元以及各单元章节的重点、难点，来确定精讲、略讲及学生自学的内容。教材中适合学生自学的知识，我在学生自学的基础上，通过提问、作业批改、测验等形式了解学生自学中存在的问题。提问、作业、测验等题目的选择，我始终坚持“三要”原则：一要高、中、低档题兼顾，偏重低档题；二要少而精，不搞重复练习，不搞题海战术；三要题目有典型性、代表性，紧扣教学大纲，突出重点难点。
我精心设计每一堂课，在对这堂课的知识相当熟悉的基础上，参阅大量有关资料，从教材内备到教材外。每堂课除了有精讲内容、帮助学生理解知识的典型示例、学生的当堂配套练习以外，还估计到学生做题时可能出现的种种错误，将其编成判断正误题或事先强调、提醒，加深印象，防止做题时出现此类错误。
四是控制课堂教学节奏。我在实践中感觉到，学生课堂思维活动的水平随时间变化而变化。课堂教学的前15分钟和25至40分钟的15分钟是学生脑力最好的时间段，因而我把课堂内容的重点放在这两个时间段里。第15至25分钟这段时间内学生易产生课堂疲劳，注意力不集中，在这段时间里我会安排课堂提问、课堂练习、课堂讨论，或者讲个有趣的数学小故事，放慢教学节奏，激活学生兴奋点。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五是给学生创设轻松愉快的学习氛围。教好学生，是我作为一名教师的职责；学生既能学到知识又能健康成长，是千百个学生家长的愿望。反之，不把学生教好，学生学不到应掌握的知识，既是个人的严重失职，又耽误了学生的前途。正是基于这样的认识，我把班级当家庭，把学生当孩子，在教学中努力把情感因素与智力因素结合起来，使学生在愉快的气氛中把智力活动引向紧张思考，提高课堂教学效率。当我以充满爱的热情和亲切的语言授课时，学生能产生亲近感和得到知识的满足感，成为学生学习这门课程的内部情感动力。可以说，我通过对学生释以亲情和善意，焕发了学生愉快振奋的情绪，则我在课堂的教学活动，为他们乐于接受。
要练说