叶圣陶：《略读指导举隅》前言.doc

叶圣陶：《略读指导举隅》前言国文教学的目标在养成阅读书籍的习惯培植欣赏文学的能力训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手都得有所凭借。凭借什么?就是课文或选文。有了课本或选文然后养成、培植、训练的工作得以着手。课文里所收的选文中入选的都是单篇短什没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多要做细磨细琢的研读功夫正宜从此入手一篇读毕又读一篇涉及的方面既不嫌偏颇阅读的兴趣也不至单调；所以取作“精读”的教材。学生从精读方面得到种种经验应用这些经验自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什不再需要教师的详细指导．这就是“略读”。就教学而言精读是主体略读只是补充；但是就效果而言精读是准备略读才是应用。学生在校的时候为了需要与兴趣须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后为了需要与兴趣一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基养成习惯全在国文课的略读。如果只注意于精读而忽略了略读功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的学生遇到需要阅读的书籍文章也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导而致无所措手。现在一般学校忽略了略读的似乎不少这是必须改正的。略读不再需要教师的详细指导并不等于说不需要教师的指导。各种学科的教学都一样无非教师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作哪有不需要教师指导之理?不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗发挥净尽；略读指导却需提纲挈领期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径辨不清路向马马虎虎读下去结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了照理说该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用正是练习的好机会。学生从精读而略读譬如孩子学走路起初由大人扶着牵着渐渐的大人把手放了只在旁边遮拦着替他规定路向防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟能够自由走路。精读的时候教师给学生纤屑不遗的指导略读的时候更给学生提纲挈领的指导其目的惟在学生习惯养成能够自由阅读。仅仅对学生说你们随便去找一些书籍文章来读。读得越多越好；这当然算不得略读指导。就是斟酌周详开列个适当的书目篇目教学生自己照着阅读也还算不得略读指导。因为开列目录只是阅读以前的事；在阅读一事的本身教师没有给一点帮助就等于没有指导。略读如果只任学生自己去着手而不给他们一点指导很容易使学生在观念上发生误会以为略读只是“粗略的”阅读甚而至于是“忽略的”阅读就此了事。这是非常要不得的积久养成不良习惯就终身不能从阅读方面得到多大的实益。略读的“略”字一半系就教师的指导而言：还是要指导但是只须提纲挈领不必纤屑不遗所以叫做“略”。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼但是精读时候出于努力钻研从困勉达到解悟略读时候却已熟能生巧不需多用心力自会随机肆应所以叫做“略”。无论教师与学生都须认清楚这个意思在实践方面又须各如其分做得到家略读一事才会收到它预期的效果。略读既须由教师指导自宜与精读一样全班学生用同一的教材。假如一班学生同时略读几种书籍教师就不便在课内指导；指导了略读某种书籍的一部分学生必致抛荒了略读别种书籍的另一部分学生；各部分轮流指导固也可以但是每周略读指导的时间至多也只能有两小时各部分轮流下来必致每部分都非常简略。况且同学间的共同讨论是很有帮助于阅读能力的长进的也必须阅读同一的书籍才便于共同讨论。一个学期中间为求精详周到起见略读书籍的数量不宜太多大约有二三种也就可以了。好在略读与精读一样选定一些教材来读无非“举一隅”的性质都希望学生从此学得方法养成习惯自己去“以三隅反”；故数量虽少并不妨事。学生如果在略读教材之外更就兴趣选读旁的书籍那自然是值得奖励的；并且希望能够普遍地这么做。或许有人要说略读同一的教材似乎不能顾到全班学生的能力与兴趣。其实这不成问题。精读可以用同一的教材为什么略读就不能?班级制度的一切办法总之以中材为标准；凡是忠于职务深知学生的教师必能选取适合于中材的教材供学生略读；这就没有能力够不够的问题。同时所取教材必能不但适应学生的一般兴趣并且切合教育的中心意义；这就没有兴趣合不合的问题。所以略读同一的教材是无弊的．只要教师能够忠于职务能够深知学生。课内略读指导包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与讨论的虽是学生但是审核他们的报告主持他们的讨论仍是教师的事；其间自不免有需要订正与补充的地方所以还是指导。略读教材若是整部的书。每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那部书某一部分的实际经验；待全书读毕然后令作关于全书的总报告与总讨论。至于实际阅读当然在课外。学生课外时间有限能够用来自修的每天至多不过四小时。在这四小时内除了温理旁的功课作旁的功课的练