叶圣陶：《精读指导举隅》前言.docx

11叶圣陶：《精读指导举隅》前言目录叶圣陶：《精读指导举隅》前言1一、通读全文1二、认识生字生语3三、解答教师所提示的问题51.吟诵72.参读相关的文章93.应对教师的考问10在指导以前得先令学生预习。预习原很通行但是要收到实效方法必须切实考查必须认真。现在把学生应做的预习工作分项说明于下。一、通读全文理想的办法国文教本要有两种本子：一种是不分段落不加标虑的供学生预习用；一种是分段落加标点的待预习过后才拿出来对勘。这当然办不到。可是不用现成教本而用油印教材的那就可以在印发的教材上不给分段加上标点。到上课时候由教师或几个学生通读全班学生静听各自拿自己预习的成绩来对勘；如果自己有错误就用墨笔订正。这样一份油印本就有了两种本子的功用了。现在的书籍报刊都分段落加标点从著者方面说在表达的明确上很有帮助；从读者方面说阅读起来可以便捷不少。可是练习精读。这样的本子反而把学者的注意力减轻了。既已分了段落加了标点就随便看下去不再问为什么要这样分这样点这是人之常情。在这种常情里恰恰错过了很重要的练习机会。若要不放过这个机会惟有令学生用一种只有文字的本子去预习在怎样分段、怎样标点上用一番心思。预习的成绩当然不免有错误然而不足为病。除了错误以外凡是不错误的地方都是细心咬嚼过来的这将是终身的受用。假如用的是现成教本或者虽用油印教材而觉得只印文字颇有不便之处那就只得退一步设法令学生在预习的时候对于分段标点作一番考核的工夫。为什么在这里而不在那里分段呢?为什么这里该用逗号而那里该用句号呢?为什么这一句该用惊叹号而不该用疑问号呢?这些问题必须自求解答说得出个所以然来。还有现成教本是编辑员的产品油印教材大都经教师加过工“智者千虑必有一失”岂能完全没有错误?所以不妨再令学生注意不必绝对信赖印出来的教本与教材最要紧的是用自己的眼光通读下去看看是不是应该这样分段这样标点。要考查这一项预习的成绩怎佯得在上课时候指名通读。全班学生也可以借此对勘订正自己的错误。读法通常分为两种：一种吟诵一种是宣读。无论文言白话都可以用这两种读法来读。文言的吟诵各地有各地的调子彼此并不一致；但是都为了传出文字的情趣畅发读者的感兴。白话一样可以吟诵大致与话剧演员念台词差不多按照国语的语音在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫听者移情动容。现在有些小学校里吟诵白话与吟诵文言差不多那是把“读”字呆看了。吟诵白话必须按照国语的语音国语的语音运用得到家才是白话的最好的吟诵。至于宣读只是依照对于文字的理解平正地读下去用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。这两种读法宣读是基本的一种；必须理解在先然后谈得到传出情趣与畅发感兴。并且要考查学生对于文字理解与否听他的宣读是最方便的方法。比如《泷冈阡表》的第一句假如宣读作“呜呼!惟我皇——考崇公卜——吉于泷冈——之六十年其子修始——克表于其阡非——敢缓也盖有待也。”这就显然可以察出读者对于“皇考”“崇公”“卜吉”“六十年”与“卜吉于泷冈”的关系“始”字“克”字“表”字及“非”字“敢”字“缓”字缀合在一起的作用都没有理解。所以上课时候指名通读应该用宣读法。二、认识生字生语通读全文在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误非先把每一个生字生语弄清楚不可。在一篇文章里认为生字生语的各人未必一致只有各自挑选出来依赖字典辞典的翻检得到相当的认识。所谓认识应该把它解作最广义。仅仅知道生字生语的读音与解释还不能算充分认识；必须熟悉它的用例知道它在某一场合可以用用在另一场合就不对了这才真个认识了。说到字典辞典我们真惭愧国文教学的受重视至少有二十年了可是还没有一本适合学生使用的字典辞典出世。现在所有的字典脱不了《康熙》的窠臼辞典还是《辞源》称霸对学习国文的学生都不很相宜。通常英文字典有所谓“求解”“作文”两用的学生学习国文正需要这一类的国文字典辞典。一方面知道解释另一方面更知道该怎么使用这才使翻检者对于生字生语具有彻底认识。没有这样的字典辞典学生预习效率就不会很大。但是使用不完善的工具总比不使用工具强一点；目前既没有更适用的就只得把属于《康熙字典》系统的字典与称霸当世的《辞源》将就应用。这当儿教师不得不多费一点心思指导学生搜集用例或者搜集了若干用例给学生使学生自己去发见生字生语的正当用法。学生预习通行写笔记而生字生语的解释往往在笔记里占大部分篇幅。这原是好事情记录下来印象自然深一层。并且可以备往后的考查。但是学生也有不明白写笔记的用意的；他们因为教师要他们交笔记所以不得不写笔记。于是有胡乱抄了几条字典辞典的解释就此了事的；有遗漏了真该特别注意的字语而仅就寻常字语解释一下拿来充数的。前者胡乱抄录未必就是那个字语在本文里的确切意义；后者随意挑选把应该注意的反而放过了；这对于全文的理解都没有什么帮助。这样的笔记交到教师手里教师辛辛苦苦地把它看过还要提起笔来替它订正实际上对学生没