如何在初中数学课堂教学中实施学法指导.doc

如何在初中数学课堂教学中实施学法指导学习方法指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治使学生掌握科学的学习方法并将科学的学习方法运用到学习之中逐步形成较强的自学能力的过程。实施学法指导有多种渠道但是课堂教学是学法指导的主渠道。那么在具体实施中如何体现呢？一、坚持教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位在课堂教学中影响学生学习质量的因素很多其中教师是决定性的因素。他是教育活动的组织者和领导者学生的各种学习活动都是在教师的指引、启发下进行的学生学习离不开教师这个最积极、最活跃、最能左右其他因素的因素。因此教师必须是已知已能者不仅要有丰富的科学知识更要掌握科学的学习方法。教师本人也需要不断地学习不断地探索新学习方法不断地提高。学生是教学活动的主体要在短暂的课堂学习中接受大容量的间接知识学生的学习必须是积极主动的。要让学生始终保持学习的主动性教师就必须充分发挥主观能动性不断地对学生进行有目的、有步骤的控制、调节与强化。尤其是学习方法的传授与学习容易为教师和学生所忽视更应引起教师和学生的重视。二、通过揭示获取知识的思维过程进行学法指导学法指导属于教学论的范畴它是教师运用科学的教学方法向学生展示正确的学习方法的过程是一种模拟好的学习方法。而这种模拟好的学习方法必须遵循学生的学习规律。九年义务教育初级中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要教给学生数学知识而且还要揭示获取知识的思维过程后者对发展能力更为重要。三、通过挖掘教材内容进行学法指导学生课业学习的内容是由国家根据社会的需要、学生的年龄特征和各科知识的体系统一规定的。因此教育者在教学中要深入挖掘教材内容中的学法因素把学法指导融入教学内容当中使学生在教学内容的学习过程中掌握一套科学的学习方法。如：有理数四则混合运算的运算法则的指导可根据例题给出的步骤进行模仿经过反复的练习、理解逐步领会、掌握有理数四则混合运算的运算法则达到熟练运用的目的。四、通过教材内容设置的顺序性进行学法指导按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。知识的学习和掌握遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由低级到高级的规律它符合学生的认知规律。知识的学习和掌握也是在学生已有的旧知识和经验的基础上进行有因此教材内容的设置也呈现一定顺序性、连贯性和系统性。九年义务教育初中几何教材内容的大致顺序为：基本几何知识（点、线、角等）、三角形、四边形、多边形、圆等其中三角形的有关知识是学习其它内容的基础。如在证明平行四边形对角线相互平分时指导学生转化为三角形全等；在多边形内角和公式的推导过程中指导学生将其转化为三角形内角和进行探索与猜想并利用三角形的内角和公式进行证明；在学习圆幂定理时先将等积线段转化为线段成比例再转化为三角形相似；正多边形的有关计算（如面积、周长）可利用直角三角形的边角关系求解。五、通过改革课堂教学结构进行学法指导进行科学正确的学法指导必须改革传统的课堂教学结构改变“满堂灌”、“注入式”的教学方法。现代教学论认为最重要的就是要教给学生正确的学习方法为学生以后自学打好基础因此要改革传统的课堂教学结构有效实施学法指导必须把自学引入课堂。在指导学生自学时应该是在教师组织、诱导、点拨下的学生独立思考、阅读教材、自觉主动地获取新知识的过程也是提高学生阅读能力的过程尤其是通过自学使学生自己发现问题、寻求解决问题的办法的过程。教育者切勿让学生自学时“海阔天空任我遨游”对自学的某个单元首先给学生指明重点、难点以及需要掌握的概念、公式等并布置反映上述问题的思考题、练习题让学生带着问题去自学。六、通过展示师生思维过程进行学法指导宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。1、教师在解题过程中应充分展示自己“失败”的思维过程。在实际教学中常有这样的情况：学生课堂上听懂了也知道某一类型的题型