如何在课堂教学中抓好学法指导.doc

如何在课堂教学中抓好学法指导河源市连平县第一小学谢国政课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。在课堂教学中既要重视教师的教法，更要重视对学生的学法指导，坚持做到以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，把知识的传授作为培养学生能力的手段，使学生掌握正确的学习方法，能有效地进行自我学习。那么如何抓好课堂上的学法指导呢？一、指导质疑质疑，就是提出问题。对此，古人有云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。因此，在语文教学中教师必须教会学生质疑。那么，怎样让学生学会质疑呢？我认为教师首先要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。可以从课题质疑；可以从标点符号和词语的特别用法质疑；可以从句子的作用以及句子的特殊含义方面质疑；可以从句子和课文内容本身前后有没有矛盾质疑；还可以从写作手法上质疑。如：《鸟的天堂》一文中就有这样一句“‘那鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”。学到这里我就引导学生质疑：为什么句中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加呢？通过质疑使学生了解到作者是用标点来突出自己对鸟的天堂的认同和赞叹。又如：学《十六年前的回忆》一课，我让学生找出课文的开头和结尾，进行对比朗读，体会作者的写作方法。通过质疑学生了解到作者用前后照应、首尾连贯的手法来表达自己对父亲的深切怀念。其次教师应努力培养学生勤学好问的习惯，使他们明白多疑多问才是好学深思的一种良好的学习品质，在学习上要做到凡事都问个为什么。还有，老师要保护学生乐于质疑的兴趣和热情。也就是说，老师要知道自己面对的是知识面窄，生活经验不丰富，阅读理解能力也不强的学生，他们提出的问题难免会带有的肤浅性和片面性，但我们都要慎重地处理学生提出的一切问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑。应该给予肯定和恰当的鼓励，以保护他们的好奇心，使他们乐于发现，大胆质疑。二、指导创新爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，要想培养学生的创新精神，应在质疑的基础上鼓励学生勇于创新。如：当我们在教学中碰到：学生的答案和标准答案不同，但并不是不对的矛盾时，我们该怎样做呢？我认为老师首先要尊重学生的理解，鼓励他们要具有自己独特的见解，不要受标准答案或旁人的不同理解所影响，使学生养成善于创新的学习习惯。正如有的专家指出：“语文的有些答案并非是唯一的，而学生的答案完全是合理的，我们就应该肯定学生的理解”。其次，在课堂上老师尽量多些采用“你喜欢哪句话”、“你欣赏哪一段”、“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性的回答。还有课后的作业也要针对教材的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生的创新思维得到充分发挥。三、指导探讨探究性阅读已经成为广大教师的共识，但是，要使学生真正掌握探讨学习法，是需要老师在课堂上的正确引导、点拨、激励、启迪。如：在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》时，词的上阕写了：“风雪送春归”又写了“已是悬崖百丈冰”，那是不是前后矛盾呢？不同的学生有不同的理解，在他们对问题产生不同的看法时。我并没有急着给学生下结论，而是引导学生把疑点看作一个辩题，把认为这样写是矛盾的作为正方，把认为这样写是不矛盾的作为反方展开辩论。通过辩论，不但问题得到了解决，学生的口语表达能力也得到了提高，更重要的是学生学到了解决问题的方法。使他们在今后的学习中敢于质疑，善于解疑，开启求异思维。“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识。所以，在课堂教学中要注重学法指导，着力培养学生的学习能力，促进语文教学质量的全面提高。