多媒体辅助初中数学概念教学的思考.doc

多媒体辅助初中数学概念教学的思考数学是中学的一门基础学科具有高度的抽象性严谨的逻辑性结构的系统性等特点。而数学概念则是数学推理的依据是解题的基础是数学知识赖以形成的基石可以说数学是由一系列完整的概念建立起来的。因此掌握数学概念是学好数学的首要任务。对于初中学生来讲思维是以形象化为主而数学概念却具有高度的抽象性那么如何巧用电教媒体使学生理解概念掌握概念呢？本文谈谈自己在数学教学中的一些肤浅体会。一、妙用多媒体创设生活情境引入。概念的引出是进行概念教学的第一步这一步走得如何将影响学生对数学概念的学习。而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲这一过程掩盖了数学思想方法的形成。因此教学中教师不应只简单地给出定义而应加强对概念的引出使学生经历概念的形成和发展过程加深对新概念的印象。妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法。例如绝对值的概念绝对值既是重要的概念又是难学内容学生第一次接触到绝对值符号的抽象性绝对值概念的复杂性字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性。为了突破绝对值概念教学的难点在教学过程中一定要揭示绝对值的发生过程逐步去理解它、掌握它。首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置；然后利用多媒体展示如下问题最后引入绝对值的概念时我们用多媒体展示测量两点间距离时不论从甲杆量到乙杆还是从乙杆量到甲杆都得到同一个数值(距离)这个数与方向(正负)无关一律为非负的。通过以上多媒体演示使学生初步体会到绝对值是怎样产生的绝对值的产生来源于实践来源于生活。有着多媒体展示的现实背景同时可以使他们初步理解绝对值的含义再去学习绝对值就容易掌握了。运用多媒体进行初中数学概念教学问题情境的创设促进了教师对课程的理解使概念教学变成了师生互动的情景教学学生在问题情境的教学中经历了实际问题抽象出数学概念的过程真正体现了数学化。二、妙用多媒体激发兴趣将抽象的概念形象化。兴趣是推动学生求知的一种源动力它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时才会在头脑中形成最优的兴奋中心利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官产生课堂的直观性的良好效应才能激发学生的学习兴趣激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点积极调动学生耳眼脑等器官投入学习。因此电教媒体能引起学生浓厚的兴趣激起学生强烈的求知欲使抽象概念形象化使教学收到良好的效果。三、妙用多媒体静中求动对比出概念的异同。数学概念是静止的抽象的很多概念有相近之处有的只是一字之差很容易混淆如果理解掌握得不好学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念教师可设计能动能静的课件让学生主动形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上然后拉紧以曲衬直强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长显示“延伸”的动态过程一直拉到屏幕显示不出来为止以说明直线是“无限长”的进而使学生获得“直线无端点可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时可将一端拉直一端不动使学生获得“有一个端点一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时则只将弯曲的橡皮筋拉直则不能延伸的演示这样学生将易混的静止的概念通过媒体形象静中求动的演示使学生对概念的理解更准确更深刻了。四妙用多媒体抓住数学概念的重点揭示概念的本质加强对概念的理解。概念具有高度的概括性但有些概念只要教师利用媒体抓住语帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时如何理解“线段首尾相接”的意思利用电教媒体展示第一条线段的尾与第二条线段的首相接第二条线段的尾与第三条线段的首相接第四条线段的尾与第一条线段的首相接由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念加强了对概念的理解。在讲授“等腰三角形”时利用多媒体展示等腰直角三角形钝角的等腰三角形等边三角形等多种不同类型的等腰三角形。使学生紧紧地抓住它的本质就是“有两条边相等”这也是等腰三角形的关键。至于这个三角形的大小、形状、位置等都是非本质属性是无关要紧的问题。在讲授新概念时务必要使学生掌握概念的本质属性只有这样才能使学生深入理解和掌握概念。五、妙用多媒体注重应用培养学生的数学能力。概念的获得是由个别到一般概念的运用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的而是主动在头脑中进行积极思维的过程。它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻同时还能提高学生的实践应用能力。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也