培养学生自主探究能力的策略.doc

培养学生自主探究能力的策略◆您现在正在阅读的培养学生自主探究能力的策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养学生自主探究能力的策略自主探究能力是指学生主动参与、乐于探求的意识自觉收集、处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力。下面结合自己的教学实践谈一下如何有效地培养学生的自主探究能力。一、给学生充分的时间和空间引导学生自主探究现代教育心理学研究指出学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程而应该是一个根据自己的体验用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。这个过程不可能一帆风顺这就需要教师为学生提供充分的时间作保证。另外有些教师往往会在学生自主探究前给学生进行铺垫看似明确了思维指向提高了课堂教学效率实质上是限制了学生的思维通道缩小了学生探究的空间。因此应该给学生提供充足的探索工具提供一个有较大自由度的环境引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如在“长方形面积的计算”一课中长方形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位若干等材料要求学生利用这些材料想办法求出以上长方形的面积并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间然后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见纷纷表明自己的想法并动手操作实践得出了多种不同的计算方法：有的用面积单位摆满了长方形纸片数出面积是35平方厘米；还有的用面积单位摆成“L”形算出长方形的面积是35平方厘米；甚至有的同学直接用7×5=35（平方厘米）计算出了长方形的面积……这时我抓住时机问：“长方形的面积到底与什么有关系你们发现了吗？”大部分学生充满自信地回答：“与长和宽有关长方形的面积就等于长×宽。”通过小组合作活动学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈学生们讲得有理有据各种奇思妙想不断涌现出来学生的自主探究能力得到了很好的培养。二、创设问题情境激发学生自主探究创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发让学生感觉到问题是与旧知有联系的又是新奇的具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行思考与探究另一方面使其感受到已有知识的局限性从而处于一种“心求通而未达口欲言而未能言”的状态引起强烈的探究欲望。例如在教学“能被3整除的数的特征”的开始可以设计这样的悬念导入：“同学们我们来做一个猜谜游戏你们随意说出一个多位数我都能够很快猜出它是否能被3整除你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。”“那好我们来试试看看谁能难住老师。”这时学生们纷纷举手说出了很多个多位数我都一一作出了正确的回答。“老师你是怎么猜出来的快把方法教给我们吧！”我因势利导：“等我们学了‘能被3整除的数的特征’后就知道老师是怎么猜的了。”这时学生个个精神抖擞兴趣盎然睁大了好奇的眼睛迫不及待地让老师教给他们猜谜的诀窍。这样的教学把学生们都引入了最佳的学习状态之中激发了学生自主探究的兴趣。三、开放学习空间促进学生自主探究其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。教师要认真钻研和熟悉教材把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来精心设计探究活动为学生提供合适的、开放的探究学习材料让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间促进学生自主探究。例如教学“分数的基本性质”时可以这样设计：（1）出示3个分数：1/2、2/4、3/6；（2）观察一下这些分数的分子和分母是怎样变化的？它们的变化有规律吗？谁能把它们变化的规律找出来？（3）哪一个分数最大呢？（它们一样大因为它们的分数值都是1/2）（4）你还能写出一些分数值是1/2的分数吗？看谁写得又多又快。（学生独立写出很多分数值是1/2的分数然后汇报交流）（5）怎样才能写得又多又快呢？［只要注意将原来分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外）就可以写出很多］（6）分数值相等的分数是不是只有这样的一组呢？（不是还有很多组）（7）好！谁来说一个分数其他同学写出和它分数值相等的分数看谁写得多。（指名说一个分数其他学生写出和它分数值相等的分数然后交流）（8）自己随便写出一个分数看谁能不能写出一些和它分数值