在初中数学教学中培养学生问题意识的策略.doc

在初中数学教学中培养学生问题意识的策略问题作为人们思维活动的前提和基础也是学生学习的开端和起点更是学生全面发展的根本动力。现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则积极鼓励学生发表不同的意见从不同的角度提出、分析和解决问题。由此可见在初中数学教学中培养学生的问题意识尤其重要。本文结合当前初中数学教学的实际就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨并提出了行之有效的对策措施。一、营造轻松的学习环境一直以来由于受过去那种传统落后的教育教学观念的影响和制约教师拥有绝对的权威因而导致了很多学生不敢提问。由此可见在初中学生的大脑中问题意识不但没有得到加强反而呈现逐渐淡化的不良趋势。这就要求初中数学教师在教学过程中培养学生的问题意识必须先要唤醒在初中学生大脑中已经淡化的问题意识。因此教师必须要积极营造轻松的学习环境充分尊重学生、爱护学生。要科学合理地引导学生尽量帮助学生解决紧张和害怕的心理尽量为学生创造提出问题的时机鼓励他们大胆地质疑敢于创新不断培养和增强学生的问题意识使他们敢于提问、善于提问和乐于提问。只有在轻松的学习环境中学生的个性才能得到充分发展学生才能敢于提出问题。比如同样教学“平行四边形的判定”一节的内容而有两位教师分别上同年级的两个班他们的教学业务水平几乎相当。其中一位教师不拘言笑课堂氛围比较严肃与呆板导致很多学生的学习情绪较为低落。当老师要求学生谈谈收获与问题时没有学生能够讲得出来。最后还是在教师的引领下才算完成了教学任务。另外一位教师上课虽然也比较严格但是比较民主课堂氛围比较轻松这个班的学生都乐于接受其观点。这节课不仅教学氛围浓厚而且学生提问也比较积极。在教学过程中有一位学生提出了这样一个问题：“老师我试过了两组对角分别相等的四边形好象也是平行四边形但我却找不出反例”的问题。这位教师首先肯定了学生积极提问的态度同时鼓励其他学生在学习过程中要积极思考、善于提问、勇于创新。随后顺着学生提出的问题老师为学生满意地解答。这样在教师的一一解答下较好地完成了教学任务也增强了学生的问题意识。从教学效果及学生的反馈来看显然后者的教学效果比前者的要好得多。二、引导学生发现问题引导学生发现问题是初中数学教学中培养学生问题意识的关键措施。有关心理学研究结果表明学生活动的针对性越强其行为的效率就越高。这就是说当学生明确意识到自己行为的具体目的时一般都会为了实现这个目的而积极探究。比如对“截去长方体的一只角还剩几个角”的问题很多学生一开始都认为还剩七个。这时教师笑笑说不一定学生们都急切地追问为什么。如果学生在认识方面出现了困难与问题他们都迫切地希望得到解决。正是这种心理使得初中学生努力地分析、思考和研究问题。接着教师又提出了让学生联想一下长方形截去一个角会出现几种情况的问题。这时候有的学生拿出了笔有的学生拿出了纸他们都积极认真地思考自己动手动脑很快得出了长方形截去一个角后会出现三角形、四边形、五边形三种情况的结论。这样由于学生从动手实践中得到了启发他们都自己带着疑问走进了社会生活。由此可见初中学生的问题意识调动起来以后其思维习惯和行为活动就会逐渐形成起来。三、积极创设问题情境积极创设问题情境是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。我们清楚初中数学与现实生活的关系是相互依存的关系。因此如何使初中数学日益生活化和学生日常生活的数学化已经成为了摆在我们面前的又一重要课题。这就要求初中数学教师在具体教学活动中必须坚持以学生日常生活为出发点把生动的日常生活实践融入到数学教学中这是初中数学课堂教学的宗旨和要求。比如在教学“过三点的圆”这一内容时如果教师采取手书“破镜重圆”这一成语随后又给出一块破了的镜子残片然后让学生自己动手设计一种方案让破镜重圆。进行这样的事例教学让学生真正觉得数学知识是基于日常生活的而且感觉自然亲切、生动有趣进而产生了浓厚的学习兴趣。而且进行这样的教学活动很多初中学生都感觉学习数学趣味盎然、热情洋溢、活力无穷因而学习起来比较轻松。四、成就学生学有所问我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原