二年级上数学教学建议认识厘米 用厘米量_人教新课标.docx

认识厘米用厘米量学习内容课本第3～4页例2练习一第1～3题。学习目标认识长度单位厘米初步建立1厘米的长度观念。会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。课文讲解米和厘米是两个最基本的长度单位如果孩子对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测或实测也容易掌握单位间的进率。比如孩子形成了1厘米、1米实际长度的表象就不至于产生“1米＝10厘米”的错误才有可能利用表象进行一些简单的估测如估计窗的宽和高约是几米。反过来孩子在进行实际测量的活动中也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。为了达到这种相互促进的效果教材采取了这样一些措施：1.通过多种活动帮助孩子建立厘米和米的长度表象。比如教学1厘米时借助图钉、手指的宽度帮助孩子建立1厘米的表象。教学1米时伸开两臂比划1米有多长体验1米的实际长度。2.给孩子提供测量实际长度的机会。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度测量跳远的长度。让他们认识一些不同的尺子实际练习读取厘米尺与卷尺等尺上的数值充实实际测量的经验并巩固长度观念。3.培养估测意识。教材在孩子积累了足够的实际测量经验后给他们提供了先估测再实测的练习让孩子比较估测与实际测量所得结果的差别从而修正自己的估测策略。前面教学统一长度单位的必要性时已经引出统一的长度单位──正方体（1立方厘米）但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便为了准确、方便的表示物体的长度人们发明了带有刻度的尺子为了便于交流尺上的刻度作了统一规定。由此引出厘米尺并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度说明前面正方体的一边正好是1厘米。在此基础上用一个图钉长度和孩子手指的宽度帮助他建立1厘米的长度观念。例2通过量纸条的长度学习用尺量物体长度的方法。辅导精要教师拿出一个正方体（1立方厘米）说：通过昨天的学习知道测量物体的长度必须把标准统一起来并且用正方体测量比较准确但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便为了准确、方便的表示物体的长度人们发明了带有刻度的尺子为了便于交流尺上的刻度作了统一规定。教师拿出各种各样的厘米尺给孩子看如直尺、三角板、卷尺等。可多找来一些尺子。让孩子认识尺子上的刻度、数字和单位。尺子上的刻度通常有三种即长刻度、中刻度和短刻度；在尺子的长刻度上标有数字学生常见的尺子有0～20以内的数字；在数字1右边标注它的单位“厘米或㎝”它的意思是从0刻度到1刻度的长度是1厘米。让孩子用前面正方体的一边与尺子进行比较可得出正方体的棱长正好是1厘米。再顺次进行比较1与2刻度之间长也是1厘米……。所有的1厘米都一样长所以我们用它为统一的标准测量物体的长度。“1厘米”叫做一个单位长度“厘米”是一个长度单位。在此基础上帮助孩子建立1厘米的长度观念。教师拿一个图钉通过测量使孩子清楚地看到图钉的长度大约是1厘米以帮助孩子看到1厘米的大致长度。然后让孩子量一量自己的手指看哪个手指的宽大约是1厘米让每个孩子都清楚1厘米到底有多长建立1厘米的直观表象。此外还可以设计一些其他活动如用手势比划1厘米的长度闭眼想1厘米的长度等帮助孩子形成1厘米的鲜明表象。让孩子用一个手指的宽量尺子的长度量1下是1厘米刻度从0到1；顺次量3下是3厘米刻度从0到3；再顺次量3下是6厘米刻度从0到6；再量2下是8厘米刻度从0到8。教师问：8厘米的刻度要从0到8吗？孩子可能想到从刻度从1到9也行从2到10也行。教师问：有什么规律呢？孩子说：10－2＝89－1＝88－0＝8只要符合两数相减等于8就行。验证：6－0＝63－0＝31－0＝1。教师拿出一条5厘米长的纸条让孩子测量它的长度。用1厘米和纸条比一比就是测量。可以是开放的只要孩子能测量出结果就行。让孩子阅读课文并引导孩子进行质疑。孩子可能问：为什么书上要说量时要把尺的“0”刻度对准纸条的左端？经过比较发现只有把纸条的左端对准“0”刻度右端对着几这纸条的长度就是几厘米也就是几减0都得几可以不要再计算其他的测量方法都要用减法算。所以这是测量最常用的方法。习题解析第1题将尺子按默认的测量方法摆放在铅笔下面铅笔和尺子都是按实际长度画出的让孩子看铅笔是几厘米长。设计这种练习形式目的是帮助孩子学习测量实物长度的方法。练习时还可以让孩子用尺子实际测量削过的铅笔。由于削过的铅笔尖无法靠近尺子的刻度可以提醒孩子借助三角板来量。削过的铅笔不一定是整厘米接近哪个数就大约是几厘米。第2题要求孩子拿出一张纸条量出3厘米、5厘米、10厘米等不同长度一方面使孩子练习量长度的方法另一方面巩固1厘米的长度观念。实际测量时可以让孩子把量出的结果作上标记如量出3厘米就在纸条上的这个地方画上竖道并写上“3厘米”这样便于几个同学比较所量结果。纸条可由教师事先从A4纸裁下或是21厘米或29.7厘米。第3题让孩子量一些实物的长度。练习时一要让孩子明确所量的长度指的是实