二年级上数学评课稿认识厘米，用厘米量_人教新课标.doc

二年级数学上册《认识厘米用厘米量》评课稿小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育优化课堂教学提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学必须确立以下四个基本教学观念：第一让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性教师的教要为学生的学服务；第三数学教学要注重学生思维能力的培养；第四数学教学应力争联系儿童的生活实际并着力培养学生的数学思想和数学方法提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面我着重围绕着以上的基本教学观念来评析“认识厘米用厘米量”这一课的教学我认为这节数学课主要有四大方面的特点：一、密切数学和现实生活的联系培养学生运用数学的意识。数学课堂教学改革应强调在教学过程中从学生的知识经验和生活背景出发在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。本节课的教学根据小学生的认知特点从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手引入新课的学习一开始老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法接着老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子从尺子上认识长度单位厘米再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念概括测量方法→再回到实践中加以运用从这整个教学过程老师所创设的情境选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中使学生感到亲切、有趣使教学活动更富有生气和活力更能使学生体验数学来源于生活扎根于生活应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外整个数学过程特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范而更多的是由学生的实践活动来获得渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。二、学生是学习的主人突出学生的主体地位。整节课的学习教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者而学生始终都是一个发现者、探索者充分发挥他们的学习主体作用。体现在以下三个方面：1、注重指导学生操作在动手操作中通过学生自己的努力主动地获取知识。建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点对一年级学生这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。老师是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米再用尺子量一量使它更准确一些然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住再把纸条轻轻地抽出来仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米再举起来自己看一看同学互相纠正最后两次用手势表示1厘米。这样指导学生的操作有条理动作到位学生在操作中感知、领悟顺利建立起1厘米的长度观念形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。2、放手让学生探索促进学生主动发展。一方面凡学生能自己探索出来的决不包办代替凡心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论这过程老师绝没有半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节老师放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度并说出道理再通过电脑验证这一环节的学习老师考虑到学生能独立解决因此教学时并没有作出任何暗示而是让学生独立去找学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的长度就是几厘米这当中学生始终是知识的发现者。第二方面学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。“度量物体的长度”这一环节的教学教师充分相信学生在学生力所能及的范围内由学生自己跳起来“摘果子”在老师没有教的情况下让学生自己试着量纸条的长度结果学生通过努力量出了纸条是5cm“摘到了果子”然后请学生到实物投影示范并说出度量物体的方法电脑演示起订正的作用这样的教学能调动学生的自主力量促使全体学生自主学习。又如同位同学尝试在绿色纸条中剪下10厘米的纸条老师预先并没有讲出剪的方法而是让学生自己动脑筋去想、去尝试遇到问题互相帮助使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态从而使学生体验学习数学的乐趣享受学习数学的欢乐。当学生兴奋地把剪下来的10厘米的纸条举起来后学生很迫切地想知道别人是怎样剪的于是老师让一个同学演示剪的方法步骤。老师问：你需要什么工具？学生说：需要剪刀、铅笔、尺子老师根据学生所要求的为学生提供服务。在这过程中教师的角色是服务教师是学生学习活动的服务者、合作者学生的主体地位真正得到落实。总之整个教学过程老师敢于“放”把时间和空间交给学生让他们