提高初中数学课堂教学有效性的策略.pdf

提高初中数学课堂教学有效性的策略众所周知目前大部分普通中学全面实施新课程改革这绝对不是表面上的教学内容或模式的改革而重要的是教学方式或理念的变革。但无论怎么改质量永远都是根本。我国目前的教育现实与真正有效的教学需求是南辕北辙的。一项大规模的教育心理学研究发现不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。有调查发现教师们基本上还是单一的讲授法教学方式主要是向学生“灌”知识在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法”的教师占63%“偶尔尝试新方法”的仅占48%“没有尝试过新的教学方法”的教师居然占40%。70%的教师承认对“教改信息收集不多”只有15%的教师承认自己“经常收集教改信息”有15%的教师坦言自己从不收集教改信息。鉴于此笔者在此谈一谈初中数学有效教学设计与实施的策略。一、初中数学有效教学设计的策略⒈教学设计应回归数学本质《新课程标准》强调要通过创设学生熟悉的生活情境让学生感受到数学来自于生活并服务于生活激发学生学习数学的积极性。适切的情境能让学生“思有来龙想有去脉”真正“恢复火热的思考”促使知识的“直接经验”化而且“直接经验”化了的知识迁移起来才能顺水推舟。创设情境须慎防淡化“数学味道”甚至“去数学化”而应回归数学本质。但在实际教学中教师往往为追寻形式上的“繁华艳丽”而出现“买椟还珠”的行为。主要表现在“绚丽多彩引发偏离教学主题、牵强附会造成背离问题实质、虚假造作致使脱离数学本质”等。在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法通过讨论、争论、辨析让学生自主获取信息。教师引导学生进行讨论、争论、辨析使学生之间、师生之间在知识上相互补充思维方法上相互启发情绪上相互感染达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式使学生不断地参与到教学活动中。⒉教学设计应揭示概念内涵学生在学习过程中对一些数学概念或原理以及上下知识点之间的联系认识肤浅不能脱离表象而形成抽象的概念自然难以把握其本质含义。所以教师要帮助学生明确概念的形成过程分析知识间的相互联系重视隐含的条件。以生动的实例描述枯燥的概念使比较抽象的内容变得通俗形象数学知识原本就比较抽象不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂就得从生活中挖掘素材在日常生活中发现数学知识利用数学知识来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课“角是一个端点引出的两条射线”这个概念的描述不易理解非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏酷暑炎热人们都习惯在树下纳凉小朋友们在树下荡秋千。（出示荡秋千图）瞧老师来了。”（师摆臂作走路状并挂出示意图：手臂与身体成一个角。）这时老师立即一转话锋进入主题：“手臂这一摆秋千这一荡就是一个数学概念。”这时学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻思维的火花不点自燃。⒊教学设计应活用教学方法教学方法是教与学的操作规范及步骤如讲授法、谈话法、发现法、探究法、讨论法、演示法、情境体验法等。教学方法无所谓好与不好只有适宜与不适宜。课堂教学选择什么样的教学方法最有效受特定教学目标、课程内容、学生年龄特点和已有认知水平的制约。（1）设计教学过程时创设生动有趣的教学情境。有位老师在开始上课时经常会微笑着讲几句提供与授课内容有关的信息准确而简单地揭示课堂教学目标。有时我也会利用其他素材来激起学生的兴趣如在讲解方程时我跟他们讲述“著名数学家丢番图墓碑上的方程”的故事；在开始学习《数据的表示》时针对我班学生普遍喜欢踢足球的情况我就先问他们：“你喜欢看英超联赛吗？”“你觉得各球队中哪个球员的综合素质最高？”“你能用数据来表示各个球员的综合素质吗？”这些问题引起了他们对课堂学习的极大兴趣。有时我还利用教材或课外资料介绍的游戏调动课堂气氛如乘法公式学习中的拼图游戏《可能性》中的“擲骰子”游戏等等。总之让全班学生自始至终都在兴奋、积极的状态下进行学习。（2）教学活动中设计丰富多彩的课堂活动：例如当讲到《有理数的计算》《解方程》等相对枯燥的内容时我尝试采取分组竞赛模拟“开心辞典”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中竟然达到了意想不到的效果在“超级女声”风靡全国时我也模仿超女进行的PK赛学生参与热情空前高涨纷纷涌上讲台抢题做课堂气氛异常活跃教学任务圆满完成。（3）教学活动中设计开展积极有效的知识探究。〔案例一〕例