六年级上语文教学杂谈2山雨_人教新课标.docx

六年级上语文教学杂谈-2山雨人教新课标〖让个性化阅读绽放生命的光彩·创设良好情境引领学生入情入境升华学生个性化阅读激情〗《小学九年义务教育语言课程标准》中指出：阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。什么是个性呢？所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的牲。在心理学上是说一个人区别于他人的语言和行为方式是一种人人特质。那个性化阅读就是充满灵性具有鲜明个性特点的。在我们传统的阅读教学中教师的教学过程就是一步步地实话自己预设的教学步骤学生的任务就是配合教师顺利地实施教案思考教师提出的问题回答教师所预定的标准答案完成教师布置的作业学生就似一部接受器一个听从指挥的群众演员学生的思维局限在教师的设计之中阅读的个性创造的天赋扼制在亦步亦趋的框框中个性得不到张扬课堂死气沉沉一个个充满活力的生命体哪能呈现个性？在回首反思中我们开展了个性化阅读教学实践。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”的确学生的“悟”离不开老师巧妙适时的引平时的教学中我们教师注重自身地主导地位在这方面做了不少努力叶圣陶先生指出“导者多方高潮使学生自求得之率底于不待教师教授之谓也”可见“导”不是一切由教师包办代替更不是灌只由教师作一厢情愿的注入也不是“索”变着法子逼学生就范。导的课堂运作在于“引”固而“引”是我们阅读教学中不可惑决的。引导学生走进文本引导学生了解文本引导学生联想引导学生畅谈……这其中创设良好的自主学习情境对于激发学习热情升华学生情感可谓是推波助澜。教学《山雨》一文时教师首先播放歌曲《多彩雨》让学生在这优美的旋律中问：“你听懂了什么？通过观察你看到了什么？课件展示下雨时不同的画面教师动情渲染：你听沙啦啦沙啦啦……是谁弹奏出一首又一首幽雅的乐曲；看所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中絿得耀眼绿得透明这流动的绿是谁绘成的？今天让我们一起随作家赵丽宏走进《山雨》这样用真实的画面动情的渲染将学生带入了生活情境之中加深了学生感受激发学生主动学习的热情及对文本阅读的兴趣。同学们会情不自禁的想读想抒发自己的情感及时引导学生表白内心的情感不仅是心理的需要而且是教学的需要。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染可以使学生的情感更加明确在教学中我们还可以利用即兴表演画简笔画多媒体等手段创设情境带着学生一起去体验感情文章所表达的感情使课文语言文字所表达的客观生活画面在学生脑海里逐渐与文中所表达的思想感情相融课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素激发朗读欲望。〖利用电教媒体优化小学语文教学·注重媒体与教学目标、教学内容的统一性〗现代教育重点提出：“要让学生动起来要让学生活起来要让原本‘阴云密布’的课堂洒满阳光。”为了适应现代教育的发展我们在不断探索新的教学方法。而信息技术的迅猛发展为各科教学带来了福音。教学媒体进入课堂实现了语文教学前所未有的优化。它能够激发学生的学习兴趣发挥学生的主动性和探索性促使学生在感情上和行为上都积极参与学习的全过程从而优化语文教学。如何利用电教媒体优化语文课堂教学呢？教学目标是教学质量的标准它贯穿于课堂教学活动的全过程只有认真研究教学目标与教学内容选择与之统一的教学媒体才能实现课堂教学结构的优化教学效果才能提高。例如《山雨》是一篇写景的文章教学目标中有一条要求是让学生有感情地朗读课文感悟雨景的声音和色彩美。如果教师仅重视传统教学以老师串讲为主让学生凭空想象效果不佳就不能很好地完成教学目标中的此项要求。因此我精心制作了能突出重点、突破难点的三张幻灯片力求图文并茂、形象生动。演示了雨点由小到大雨声由远及近的场面并且让学生以动作演示雨声由远及近让学生小雨时拍拍小腿中雨时跺跺脚大雨时拍拍手的游戏亲身感受雨声的美。第二张是表现全文的重点即雨声的美妙。作者把岩石、树叶、绿草都想象成了琴键而雨丝却成了柔软的手指雨声变成了优雅的小曲为了给学生以总的印象先出示了山林中的雨景图让学生看飘飘洒洒的雨丝头脑中再现手指听雨声觉得是美妙的乐曲。第三张主要表现雨中的色彩美。可与晴天林中的景色相对比让学生感受雨中水淋淋的绿绿得仿佛流进了我的心窝里这样就做到了情景交融。教学中随着课文内容一一出现教师恰到好处地演示了这三张幻灯片将抽象的句子转化为形象的镜头提高了教学效率。