人教新课标语文一年级上册《雪孩子》说课稿.doc

《雪孩子》说课稿说教材：《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文让学生尝试着自己阅读激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况我为孩子们定了如下学习目标：1、认识10个生字会写3个字。认识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容懂得别人有困难的时候要勇于伸出援助之手。本文安排2课时第1课时认识生字初读课文学习一、二自然段。第2课时正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段了解雪与云之间的变化过程体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。说学生：小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象根据低年级学生的这种学习特点尽可能给学生直观的形象感受把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时学生会积极主动地认字自己想办法记字再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导就会事半功倍。说教法：低段孩子思维主要以形象思维为主而形象思维又离不开具体的物象故在设计本文的教学过程时我采取情境教学的模式声画同步、视听结合的教学手段反映课文的内在意义刺激孩子形象思维对具体物象的感知力帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。说学法：因本文是以连环画的形式出现故学习课文时首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式在游戏中学的形式来学习文章及生字其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。说教学过程：下面我重点讲一讲我是如何运用教法及学法来帮助孩子完成以上学习目标的。一、创设情境激趣导入。（课件出示：雪花纷飞的场景）下雪啦！下雪啦！雪花可真美啊！（板书：雪）谁知道雪花是怎么样的？美丽的雪花下了一天一夜房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子（出示“雪孩子”图形剪影）同学们你们知道它是谁？（雪孩子、雪娃娃、雪人……）（板书：孩子）谁认识“孩”这个字？（说说“孩”的音形义）最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。二、初读感知。雪孩子长得怎么样？（可爱、很漂亮、很白）是的它很美很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事你们想读吗？在读课文前胡老师想问大家一个问题：遇到不认识的字你会怎么办？（预设：问同学问老师看后面的生字表……）这一环节在交流认字的办法的同时教给学生学习生字的方法。1、下面老师就让大家读这个故事请同学们注意自己读一读课文并圈出不认识的字；想办法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字这样的印象可能会更深。2、学习生字词。（出示以下生字词）让往/一起玩化了/休息知道/烧着了睡觉/玩累了救出了柴堆指名学生领读（第一组都是后鼻音第三组的第2个音节读轻声第四组的“着”“觉”是多音字第四组词中很多没出现过）。出现不带拼音的词语组合及单字气球游戏学生认读。（个别读小组读全班读）学生交流认记生字的方法。3、再自己读课文思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事？（预设：1、这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。2、这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险从大火中救出了小白兔的故事……）说得对。这个环节是学生整体感知能力的培养同时也是说话能力训练。三、品读课文。教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物让自己的思维自由地驰骋任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料给学生自由发挥想象的机会使学生的想象力在自由的环境中得以增长。1、学习第一自然段。那么这个故事发生前天气是怎么样的呢？请同学们大声地朗读课文第一段然后思考老师提出的问题。（学生朗读课文）（故事发生前天气是这样的大雪一连下了好几天。）从哪些词语可以看出雪下得大下的时间也长呢？用波浪线画下来。（“一天一夜”）谁能用读来表现雪下得很大下得久的意思。（指名读再齐读第一段的第一句）下了这么大的雪屋外该是怎样的美景呢？（出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。）这是一幅多美的雪景图啊。（指导朗读第一自然段的第二句）这一步帮助学生读中观图